“262幸福课堂”的探索与实践

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“262幸福课堂”是重庆市龙门浩职业中学校实施课堂改革、进行国家中等职业教育改革发展示范学校建设教学模式改革的一大成果。

一、中职课堂教学现状

当前中职课堂存在以下问题。一是教学内容需求脱节，表现在以知识体系建构学科体系，未突出行业典型工作任务，不能满足学生职业发展需要。二是教学形式讲多练少，表现在重知识轻能力，重讲授轻训练，重个体轻集体。三是教学效果事倍功半，表现为学生没有学习兴趣，睡觉玩手机普遍，教学效率低下，浪费学生时间和生命，教师学生缺乏幸福感和成功感。

二、“262幸福课堂”的架构

重庆市龙门浩职业中学校“262幸福课堂”内涵丰富，包含 “教学时间262”“教学任务262”“教学结构262”。 充分考虑行业需求和中职学生的兴趣特点，围绕课堂从课前、课中、课后三个步骤全面改革，教学设计以任务为引领、教学过程以学生为中心、教学评价以能力为导向。

（一）“教学时间262”

以学生为中心，对课堂教学进行合理分配，20%教师引导、60%学生活动、20%课堂评价。边讲边练、学做合一、讲练结合、当堂评价，主要突出能力训练，完成目标任务。

（二）“教学任务262”

以任务为引领，将行业的典型工作任务转化为学习性工作任务，20%自主完成、60%合作完成、20%指导完成，配合工学结合的课程，每堂课确定任务，当堂课完成任务。

（三）“教学结构262”

“教学结构262”即两类教材、六个环节、两种课堂。

1. 两类教材。一类是国家规划教材。另一类是校本教材和配套资源包。包括与企业联合开发的核心课程校本教材，制订的基于工作过程、工学结合的课程标准，开发的应用实训指导书和实训标准等。

2. 六个步骤。

步骤1. 激发兴趣

和行业专家一起加强课程资源的开发，建立多媒体课程资源的数据库，充分利用挂图、幻灯片、投影片、录像带、视听光盘、多媒体软件等资源创设形象生动的工作情境。使教学活动从信息的单项传递向双向交互转变，帮助学生从单独的学习向合作学习转变，提高他们参与课堂学习的兴趣，提升他们从事专业学习和技能训练的自信心。

步骤2. 明确任务

“262幸福课堂”要实现任务导向课堂教学目标，根据专业特点建立课程体系，将每门课程根据岗位需求分成若干个项目和任务，共同确定每个项目下的任务数量和任务完成时间。每堂课必须设计教学任务，包括任务的来源、任务的训练目标、任务的完成方式、任务的完成时间等。每个任务需要一节或几节课完成，每完成一个或若干个任务即完成一个项目，完成所有的项目后就完成了该门课程的学习。每堂课根据教学目标采用与之相适应的教学方法。主要采用项目教学，也可根据专业特点和课堂实际采用案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学，不同的教学方法最终实现不同的教学目标。

步骤3. 教师导学

教师讲得多变为启发学生多、动手多、操作指导多；讲解理论变为行动引导，用实际任务训练学生能力；从黑板、粉笔、讲台用得多变为练习多，下企业时间多、进车间指导实训多。以能力训练为主线，做中学、做中教，遵循企业用人标准，促进知识融合，注重案例教学，实践教学内容增多，理论教学内容减少，实践中教理论。实训教学内容强调动手操作、反复训练、学会技能、形成技巧。可适当增加实习教学内容，让学生更多在实际生产环境中了解职业、了解岗位。

步骤4. 合作练习

“262幸福课堂”以学生为中心，以能力为本位，以训练为主线，以小组合作为主要教学形式，创新教学环境。根据学生学习能力和水平差异进行分组，以小组为单位摆放课桌，每组最好不超过6人，每组有组长、组名、组标、口号。课堂的活动和训练以及展示评价都主要以小组为单位进行，组内成员间合作互助完成任务，通过训练、讨论等活动，让学生做中学、学中做。教师讲桌安放的位置不固定甚至取消，教室黑板可灵活改变，从讲台前变为活动白板，供学生个体练习，小组合作展示，教师从多个角度进行授课。

步骤5. 展示提高

“262幸福课堂”培养的是适应职业岗位需求，具备较强职业道德、职业技能和学习能力等综合素质的学生。通过展示让学生真正动起来，拥有更广的学习空间和更自主的学习权利，多动手多实践，全面参与、全员参与、全程参与。

步骤6. 总结评价

“262幸福课堂”评价观念：知识不是老师“教”会的，而是学生“学”会的；能力不是老师“讲”会的，而是学生“练”会的。评价的内容以产品、作品为主。评价的主体是个人、小组或全体学生。教师评价精炼，增大学生评价比例。评价的方法采用组内自评、小组互评或教师点评。评价的方式为课堂学习活动评比、学习效果自评、问卷调查、访谈、技能检测或鉴定。让学生在评价中找到自信，在评价中明确标准。

3. 两种环境。一种是常规课堂教学环境。另一种是特色课堂教学环境，即具有鲜明职业教育特色的实践教学环境。包括工作室、校企共建精品班、一体化专业教室、生产性实践工厂，校外顶岗实习基地、具备职业技能考核、实验实训、现场教学功能于一体的开放式实训中心等。

四、“262幸福课堂”的保障

“课程改革中心、教师发展中心、学生服务中心”三中心保障课堂改革。

1. 课程改革中心：由教务处与信息中心专业人员组成。主要进行教研援助和技术支持，在课改过程中开展教研活动支持课改，归纳总结并交流经验；建立课改数据库，积累成功案例，搭建交流平台。

2. 教师发展中心：由发展研究室与示范校建设办公室专业人员组成。主要负责教师培训、培养课程改革师资队伍，指导教师参与课程开发。

3. 学生服务中心：由德育处、总务处与招生就业办公室专业人员组成。主要建立教学环境的配套和激励机制。

五、幸福课堂的成效

（一）四改变

1. 学生地位改变：从课堂评价标准到课程所有的活动，学生都是主体。学生从被动接受变为主动参与；从听得多变为见得多，做得多。

2. 教师角色改变：教师从教育专家变为行业专家，教师从讲解理论变为行动引导；从讲得多变为启发学生多、动手多、操作指导多；从黑板、粉笔、讲台用得多变为练习多，深入企业时间多、走进车间指导实训多。

3. 时间安排改变：课堂教学时间分配更合理；打破实践课的固定统一课时，根据行业需求和专业特点代之以一个个的科学设计活动模块，充分开展训练并完成训练任务。

4. 学习环境改变：学习环境从理论课堂变为实践课堂，包括生产实习工厂、实习企业或工作室等。

（二）五突破

1. 教研活动有突破：在进行大量调研社会需求、岗位要求和生源情况的基础上做到“五个面向，一个提高”：即面向社会需求、面向岗位要求、面向学生基础、面向职业技能、面向职业教育规律，提高职业人才培养质量。

2. 教材使用有突破：开发项目校本教材，校本教材提供 “任务引导型”课程教学案例。项目校本教材不只是一本教材，而是“学习包”，包括教材、学习辅导材料、参考资料、课件视频音像资料等配套材料。

3. 教学内容有突破：教学内容紧密联系学生的生活实际和行业的工作任务，做中学，做中教，实践教学内容增多，理论教学内容减少，实践中教理论，激发学生积极思维。

4. 教学方法有突破：主要采用项目教学，用训练法代替讲授法。根据教学内容和学生实际，以学生为中心，恰当选择教学手段，合理运用教学媒体，实行能力训练，完成目标任务。

5. 教学效果有突破：课堂上所学的理论和技能转换为了在职业岗位实际工作的能力，提高了学生适应职场的能力，提升了教师的教学幸福指数。

借全国中等职业教育改革发展示范学校建设的契机，我校进行的 “262幸福课堂”改革和实践，一方面给学生提供幸福课堂，让学生在能力训练中体会快乐，在任务完成后享受成功；另一方面教师通过幸福课堂这个窗口，提高了教育教学能力，“做真人、育精品”。更重要的是“262幸福课堂”改革和教育教学活动兼顾学生的职业生涯发展的可持续性，注重打造学生的就业能力，企业认为“学生能用好用”了，培养了行业青睐人才。

（作者单位：重庆市龙门浩职业中学校）