关注细节 留住精彩

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摘要：课堂教学要关注细节，从细节中体现教学智慧。文章文章提出“关注设计，让均等课堂智慧化”、“关注互动，让均等课堂情趣化”、“关注亮点，让均等课堂灵动化”、“关注评价，让均等课堂人性化”四个观点，以期促进智慧课堂的打造。

关键词：课堂教学；细节；教学智慧；以人为本

中图分类号：G718.1 ？摇文献标志码：B ？摇文章编号：1674-9324（2013）14-0268-02

众所周知，教育由细节组成的，课堂由教学细节构成的。教学细节看似平常，却蕴含着智慧；看似简单，却孕育着思想。一个有思想的教师，一定是一个有课程意识的教师，也一定会关注教学的有效性，通过有效教学来提高教学质量，促进幼儿可持续地、全面和谐地、富有个性地发展。

一、关注设计，让均等课堂智慧化

教学活动设计得好坏，是教学活动是否有成效的关键。机会均等课堂要求满足不同能力孩子的发展需求，让富有特色的师幼互动在课堂教学中丰润亮彩，让卓有成效的动态互动在课堂教学中浸润弥散。要抓住特色课堂的36字：设问双边延伸，应答多维多向，提问对象广泛，操作多层多样，表扬自主选择，表达方式各异。关注课堂设计，优化课堂教学，让均等课堂既能体现教师的智慧，又能培养孩子的智慧。

首先，制订活动目标时留有“弹性空间”，要考虑到能力强和能力弱的幼儿。如：在小班绘画活动《小蜗牛》中，对于绘画水平发展快的幼儿，我不仅要求他们选择自己喜欢的颜色进行涂色，而且还要帮小蜗牛画一些小草。对于发展比较慢的幼儿，他们能选择颜色进行均匀涂色就可以了，目标的制订留有“弹性空间”，顾及幼儿之间的差异，把每个孩子在活动中的发展放在心上，做到心中有数，教师在设计教学活动时所预设的策略与方法才会更有针对性。其次，材料的提供应满足不同水平幼儿的需要。关注到每个孩子，为幼儿准备的操作材料应具有层次性。教师要提供丰富的层层递进的材料，满足不同层次幼儿的需求，引导孩子正确选择。如排序活动中，为能力弱的幼儿提供只有一个变量的材料，如按苹果大小来排序；为能力强的幼儿提供两个变量的材料，如直接按大小和红绿颜色给苹果排序。最后，活动过程的设计要确保有效性。在设计活动过程时，教师要有目标意识，始终思考“儿童在活动中要获得什么”、“我应该如何设计来促成幼儿的发展和目标的达成”，并以这两条线索去设计活动，写明“让幼儿做什么，怎么做，达到什么目的”或“教师做什么，达到什么目的”。

二、关注互动，让均等课堂情趣化

互动是包含着智慧的激发，经验的交流，情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式将知识传递给幼儿，而是一种哺育，一种滋润。在一次以春天为主题的教学活动前，我已为孩子们准备好了美术活动“春天的色彩”一课的操作材料。但课前教室外飞进了一只蝴蝶，虽然这只是一只极其普通的蝴蝶，但孩子们似乎都被那只飞来飞去的蝴蝶吸引过去，我知道在下周的进度表上有一次关于认识蝴蝶的教学活动，为了让孩子们此时“喜蝶”的感情得到宣泄，我决定调整自己的教学计划，放弃“春天的色彩”一课做的那些已经就绪的工作。我让孩子们边观察蝴蝶飞舞的双翅，边欣赏诗歌；请他们用身体的动作模仿蝴蝶飞舞，让他们了解蝴蝶的生活习性等等。孩子们在学习中，交流着快乐感觉……让孩子自己去尝试，可以激发孩子学习的主动性，发展创造力和发散性思维，只有这样孩子才会学得开心，才会感受成功的喜悦，才会真正树立信心。

三、关注亮点，让均等课堂灵动化

教学活动是个动态变化的过程，它不可能完全按教学预设进行，执教老师必须要机智、灵活地把握好每一个活动细节，善于发现、捕捉有价值的细节，进行有效的引导。虽然活动后，有的老师反映我的活动组织的还是比较成功的，但我自己觉得我的教学机智还不够，有的细节我没有很好地把握和关注到，如当我讲述第一段故事后提问时，第一个回答的小朋友答非所问，可能是他还没有听清楚故事内容，这时我应该再将故事讲一遍，可我没有讲，就请其他小朋友回答了，虽然从其他小朋友的回答中看出，大多数小朋友听清楚了故事，但我也应该关注个别反应比较慢的孩子。教学应该有预设。凡事预则立，不预则废。精彩的课堂需要精彩的细节，只有“未雨绸缪”，才能预约到精彩。有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是教师的匠心独运、蓄意安排。它的背后是一种理念，一种思想。虽然无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。

四、关注评价，让均等课堂人性化

活动中注重创设丰富适宜的物质环境和心理环境，让幼儿获得充分学习和大量的自主活动与探索的机会。在幼儿学习的过程中，教师应注意最大限度地调动幼儿的主动性、积极性和创造性，唤起幼儿已有的经验，激发幼儿的好奇心，鼓励幼儿去观察、探索、思考，而不是把幼儿当作消极、被动地接受知识的容器；在幼儿的学习活动结束之后，教师还注意进行评价，强化幼儿良好的学习行为。评价的最终目的是要促进幼儿进一步发展，教师要能关注到全体幼儿，有针对性地进行评价。评价语言具体丰富，真正起到激励幼儿的作用。如：在幼儿成功时及时地激励；在幼儿需要帮助时及时地点拨与鼓励；而在幼儿专注于活动、认真思考时，或对某个问题有不同看法正在讨论时，教师不应立即给予评价。在评价方法上可以多元化，除了语言上的“你真棒”，教师的评价可以借助丰富的肢体语言，可以亲一亲，抱一抱，可以遵循幼儿自己的意愿，“你想老师怎么表扬你？”可以是同伴之间互相的肯定，也可以是艺术化的语言及物质奖励等。

苏霍姆林斯基说过这样的一句话：教学是最为精细的思想情感艺术。把握住了“细节”，便留住了一份精彩，营造了一份美丽。课堂正是有了这样灵动的“细节”，我们的教学才会那样饱满。所以在均等课堂教学中，我们要悉心搜寻那些美妙动人的细节，从细节中领悟均等教学的真谛。