黄振宇:语文教学的回归与再出发
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【人物名片】
黄振宇，1963年6月生，现任江苏省泗洪中学校长、党委书记。江苏省中学语文特级教师。全国青年语文教师研究中心会员、宿迁市教育学会中学语文专业委员会理事长、扬州大学教育硕士兼职导师、淮阴师范学院教师教育兼职教师。积极推进高效课堂，探究学生语文自主学习能力的培养与提高，倡导“教无定法，学必有法”的高效作文课堂教学。先后在《中学语文教学参考》《中学语文教学》《语文教学》等核心期刊、国家级刊物20余篇，主编专著3部，目前正主持全国“十一五”规划课题“校本文化发展与校本课程体系建设”研究。先后获“宿迁市教育系统先进工作者”“江苏省师德先进个人”“全国基础教育系统先进工作者”等荣誉称号。
语文教学要“回归生活本真，回归学生自主”，这是黄振宇语文教学思想与实践的核心。25年的寻梦，25年的践行，25年的坚守，黄振宇的本真语文自主教育观清晰可鉴。
认识黄振宇校长很偶然，在泗洪中学的一次小型会议上，读到那篇《惜水铭》，颇感慨于此文典雅隽永的斐然文采。而后，又读到那些国旗下的讲话――那一篇篇激情奔放的演说，于是知道黄振宇校长是语文特级教师、宿迁市中语会理事长。再后来是为《语文世界》约稿，收到那一篇篇教学论文、随笔、游记，颇有余光中所自诩的那种“左手写散文，右手写诗”的风采。我想，这“特级教师”确乎名至实归。一所五千名学生的四星级高中的校长，所面临的升学压力之大、行政事务之繁琐可想而知。由教师而至“特级”，由“特级”而任校长，由校长而“教授”，于个人而言可谓功成名就。然仍孜孜不倦于学习，发愤于写作，且写得神采飞扬，委实不简单。这是一个怎样的梦想，这是一条怎样的心路历程？
学界有时类若江湖，有些门派，也有些大师。谦和而斯文的黄振宇于中国语文教育界而言并不声名显赫，然而，他的语文教学思想及其教学实践确有其独到和不凡之处。
语文是最普遍的一种表情达意的工具，语文学科是基础教育阶段耗时最多的学科，也是受埋怨最多的学科。谁都可以听听语文课，谁都可以指出语文教学中的种种不是。语文教学改革举措不可谓少，建树似乎也不可谓不多，但积数十年改革探索之力，语文教学并无根本改观，众口一辞的指责归咎于高考制度。所以，黄振宇校长以如此之大规模的高中校长，现身说法谈语文教学的研究与改革，显然有不寻常的意义。
黄振宇的语文教学主张是“学生自主”，诚然，这并不是深奥的道理，也非别出心裁的创造。中国古人主张“学贵自得”，叶圣陶先生提倡“教是为了不教”，西方教育家认为应“教人发现真理”而不是“奉送真理”。然而，如何“自主”，如何“自得”，如何“发现”，则人言人殊。这个问题在教学实践中并没有切实解决，尤其是面对高考升学的压力，教师还是不能放心让学生“自主”，更不敢放手让学生“自主”。
黄振宇的语文“自主教育”是一种践行，而不仅仅是形而上的思考。“造就终生爱好学习的自主学习者”是语文教学的目的论。“学会发现，学会探索，学会学习，学会创新”，是语文教学目标的具体化，与上世纪九十年代流行的联合国教科文组织对现代教育的定义“学会认知，学会合作，学会做事，学会做人”的观念高度吻合。语文源于生活，学生伴随生活成长，这是语文教学的过程论，也是黄振宇“本真语文”的生活教学论，这比新课程提出“教育回归生活”早了十多年。学习前“让学生参与确定教学目标，安排学习进度，设计评价指标”；学习过程中“让学生探求各种思考策略和学习策略……，获得积极的情感体验”；学习后让学生作出适当评价。这是黄振宇语文教学的方法论。他所理解的“本真语文”是“真正意义上的学生自主学习”。二十世纪八十年代中期，由语文教学目的论、过程论、方法论建构起黄振宇“本真语文”教育思想的大体框架。这一时期是黄振宇“本真语文”从理论与实践两个维度的初创期。
20世纪90年代中期是黄振宇“本真语文”思想的成熟期。他由关注学生的“学”，进而更为关注教师的“教”，更清晰认识到“语文教师的职责不在于‘教’，而在于指导学生‘学’，不能满足于学生‘学会’，更要引导学生‘会学’”。“师”“生”关系，“教”“学”关系的对立统一，使他的语文教育思想呈现辩证的色彩。文本自学“十部曲”的设计，这是黄振宇语文教学的操作策略，是语文教学过程论与方法论的深化，内涵更为丰富。这使“本真语文”更为可行，更为有效。对叶圣陶先生“‘真知’读”，“‘真能’读”的理解，让他更为关注学生的思维迁移与习惯养成，提高了对语文知识条理化、系统化的梳理水平，他致力于激活学生探究意识，促进学生举一反三。作文教学中关注生活、表达生活的同时致力于学生高尚情趣和美好情感培养，这使黄振宇语文教育的生活理念升华到一个新的境界。
世纪之交，黄振宇的“本真语文”在新一轮课程改革的推动下，显得更为成熟和完善。学生的“自主”学习被诠释为“主动学习”和学生主体性的能动发挥。学习内容的选择体现学生的个人责任，学习方式的选择体现学生的个性特点，“自主学习”的内涵增加了更多的人本特色与个性品质。对教师角色的理解，黄振宇显然不同于传统，也并不附和时下流行的说法。他认为教师是“教学的另一主体”。“主体”之争是教育学界由来已久的议题，本轮课程改革压倒性的观点是教师的非主体化。其实，教师是教学过程的主体，学生是学习过程的主体，这是不同论域的确认。教师是否“主体”，事关教师的职责、地位和职业尊严。这是一种事实判断，也是一种价值判断。教师是专职教学人员，事实上决定教学内容、教学方法的选择、教学进度的安排、教学评价的确认等。社会上所谓“择校”，说到底是选择优秀教师，况且教师于知识教学之外尚有对学生人格的影响。黄振宇说得好：“只有确立这样的主体意识，教师才能从传统的教学方式中解放出来，以崭新的导学方式引导学生自主合作学习，也才能回归生活本真，更好地实施自主教育。”这振聋发聩的真知灼见，比一味赞和“平等中的首席”有更深的思想内涵。
黄振宇作为校长主政泗洪中学，“本真语文”的视野更为开阔，境界更为远大，思想更为深刻。陶行知先生关于“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”的论述成“本真语文”的最好诠释。把教育当作真正人的工作来抓，通过语文学习，让学生不但在学习上，而且在观念上、意志上乃至整个人格都能成为真正自主的人，正如联合国教科文组织的《教育――财富蕴藏其中》所说：“教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养人才。”
“居高身自远，端不藉秋风”，校长的职务意味承担更多责任，“本真语文”要为民族的未来培养“现代中国人”。黄振宇二十五年本真语文自主教育的实践与追求，正是让语文“回归生活本真，回归学生自主”，回归并非归宿，回归是为了找回“语文的原点”，并从“原点”更好地出发。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，愿黄振宇的“本真语文”扬“生活教育”之帆，掌“学生自主”之舵，激扬梦想，乘风远航。