低段数学应用题教学的点滴体会

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我们知道低段数学应用题的编排时由易道难，循序渐进，减小坡度，加强力度为依据来制定的，因此在实际教学中，应注意以下几个层次的组织教学。

一、教学加减法时，进行口述应用题的训练

教学加减法时，应注意与应用题建立联系，充分运用形式多样的实物图画，进行“看图说几句话，提一个问题的训练”让学生逐步学会口述应用题。例如教师先口述图意：河里有三只鸭子，又游来一只，一共有多少只？让学生模仿口述；又如原来有四只蝴蝶，飞走一只，还剩几只？在练习的过程中，教师要根据具体的情况，采取分句说、模仿说、互补说，过渡到连贯说、单独说的形式，逐步培养学生根据加减法算式，自觉的口述应用题，为学习图文结合的应用题打下初步的基础。

二、结合图画应用题教学,显示应用题结构

图画应用题是新教材新增添的内容，它从学生所熟悉的事物出发，用图画表示应用题，初步孕伏应用题的结构，减少了向图文应用题过渡的坡度。教学者要充分重视这一应用题的准备阶段的教学。如教材中左边有四只小兔，右边又跑来三只小兔，让学生根据图意告诉我们图要求的是什么，然后画括号写上“？”只。教师指出：括号表示两群小兔合起来，“？只”表示让我们求出一共有多少只小兔。最后再让学生完整的说出图里告诉了什么，要求什么并提问：怎样列式计算？为什么用加法计算？这样使学生了解图上加括号和问号的用意，从图中看清告诉了什么，要求什么，这怎样计算，经过反复多次的训练，使学生初步了解一道应用题的基本结构和解答方法。

三、结合文字应用题，进行读题，解题训练

文字叙述的应用题是在学生认识较多的汉字后才出现的，如例题：有7只小鸟，又飞来5只，一共有多少只？在教学这一类的应用题时，让学生先读题，分清条件和问题，然后把它横排成图文结合的应用题，进而引导学生按以下步骤解题：（1）读，认真读懂题意；（2）找，找出两个已知条件和一个问题；（3）探，探索解题思路；（4）算，确定算法，列式计算；（5）查，检查解题过程是否正确，得数后面是否填上单位名称。通过多次的训练，使学生初步形成应用题的结构，并学会解答简单的应用题。