系统视角下的初中英语阅读教学初探
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初中英语阅读教学是义务教育英语课程标准规定的四个教学内容——听说读写——之一，重要性是不言而喻的。从信息加工的角度看阅读，我们说其是信息输入的重要方式，而阅读教学的目的显然是提高学生的阅读水平，最终提升学生的英语语言素养。
系统视角一般是指看待一件事情或一个事物的时候，不只从单纯的直接影响因素来看，而是综合可能影响到事物的所有显性和隐性因素，系统地进行分析，以求得对事物的全面理解，以求得更好地促进某一事物的发展。
初中英语阅读作为一种语言学习，作为一种第二语言的学习，用系统的视角来看，其不只是一个孤立的阅读过程，而是学生将阅读对象与自己已有的英语基础，与原有的汉语基础，甚至是与自己的思维习惯同时作用的过程。将初中英语阅读教学放到系统视角下来研究，是因为对于学生的学习而言，英语阅读是一个心理机智十分复杂的过程一这是已经为许多研究成果所证实了的。既然如此，对于学生的阅读而言，我们就不能用线性的思维来看待。既如上面所说，初中英语阅读是一个多方面参与的过程；又如当代教学心理学的成果所指出的：初中英语阅读，应当是具有了初中阶段所应有的学习水平的学生，在单词、短语、句子、文章等不同层次上，调动头脑中多方面的学习因子尤其是语言方面和用于语义理解方面的因子，同时参与的过程。具体地说，学生会将原有的与未知的在思维中编织成一个自身理解的语言体系，进而内化到自己的语言网络当中。
二、系统视角下的初中英语阅读教学分析因子
显然，经由系统视角的理解，我们的初中英语阅读教学显得更为科学合理，更为符合学生的学习特点。那么，作为对初中英语阅读教学的分析，我们应该怎样利用从系统视角下来改进我们的教学呢？通过阅读相关理论，我们可以发现系统视角可以分为三个切入点，它们分别是阅读语言结构、阅读内容组成和英语阅读方式。那我们就可以从这三个方面着手进行：
其一，阅读语言结构。在系统视角下，这是一个大的内容。仅从英语阅读来看，我们可以获得这样一些认识：作为英语阅读，其面对的是书面语言，获得是口头语言（有可能是默会的语言能力）。英语语言是以字母的不同组合来提供语言形式与结构的，在学生由小学到初中的英语学习过程中，已经通过原始性积累形成了属于自身的，简单的英语语言结构。比如说他们熟悉了师生之间的问好Good morning！熟悉了简单的口语对话：Hello！What is your name？熟悉了比较长的英语文章阅读，如现在七年级的英语文章已经是不短的篇幅了。这些存在于学生知识结构当中的英语知识，成为后续英语阅读学习的重要参与者。而正因为这种参与是综合的、无序的，不同的学生所动用的原有知识结构是不一样的，所以我们要用系统视角去解读。
其二，英语阅读内容组成。英语阅读教学的实践表明，在我们的教学中总会存在学生能够知道每个单词的意思，但却无法弄懂句子的意思，以及读懂每句的意思却弄不懂全文的意思的现象。如果从传统的线性思维来分析，这是解释不通的：基础的东西已经会了，为什么更高一级的就不会呢？而从系统视角下来分析，我们是可以找到理由的：学生虽然弄懂了基础的东西，但却缺乏系统理解的能力。说得具体一点就是虽然有了语言词汇，但却没有形成将语言形成整体意义的能力，而根据系统论的观点，这种整体能力的形成来源于对英语语法的内化，对英语语言习惯的理解，以及对英语文化的了解，等等。
特别是有@现象值得我们研究，无论是小学，还是到七八年级的学生，甚至是九年级已经要毕业的学生，在他们翻译一些句子的时候仍然遵循的是中文习惯。一个最简单的例子就是“你是谁”应该翻译成“Who are you？”，但有部分学生就是想不通为什么不是“You are who？”，这就是用汉语的习惯学习英语的结果，而说到实质上就是用汉语的习惯去理解英语的结果，就是缺乏必要的英语内容组成。
根据英语阅读系统化的要求，阅读教学中要注意这样几点才能较好地改进阅读方式：一是引导学生注意培养良好的阅读方式，这里“良好”的要求是学会调用原有的知识内容来丰富、内化现有的阅读内容，从现在阅读需要中积极调用符合英语阅读习惯的方式。也就是在原有知识与阅读文本之间构建—个互动的框架，实现已知与未知的有效对接。通过这种系统的双向交流，可以提高阅读的质量；二是学会赋予阅读材料意义。什么意思呢？分析阅读我们可以看出，阅读总是与理解相伴的，我们总是通过阅读来赋予文本意义的。一旦养成了以符合英语文化来赋予英语文本意义的习惯，那我们学生的阅读能力就达到了一定的水平了。
（作者单位 江苏省如皋市东陈镇东陈初级中学）