把“历史”舞台“还给”学生

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇把“历史”舞台“还给”学生范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘 要】初中历史新课程实施以来，广大教师围绕新理念、新课标认真组织教学，历史课堂焕发出了前所未有的生命与活力，让学生成为课堂的主人，激发学生的求知欲，从而培养学生各种学习能力，促进学生全面发展。

【关键词】初中历史 主体地位 学习兴趣

强调个性是现代化社会的标志，“在面向未来的历史课程中占据中心位置的是人，而不是学科本身”。当今世界，课程改革已经充分意识到学生是教育之本，是教育能够生动存在的灵魂。无论是改变课堂教学思路，抑或更新课堂教学方法，我们始终不能忘记课堂教学的主体――学生。每一个学生都是特殊的个体，他们有着鲜活的生命，丰富的想象，放飞的灵感，敏感的自尊和崇高的理想。我们始终不能忘记我们在为学生服务。在历史课堂教学中，要充分发挥学生的积极性、主动性、探索性，激发求知欲，充分培养学生的创新能力及崇高品质。变教师是主角为配角，变学生是观众为演员。新课改实施以来，本人在教学中不断尝试了一些新的方法来突出学生的主体地位，现在笔者就来谈谈自己的见解。

一、精心设疑，激发学生学习兴趣

新课标的实施，意味着教师要积极转变自己的教育观念，改进教学方法，以灵活多变的教学手段，多角度拓展学生思维，开发学生的潜力，培养他们的能力。然而，历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背书课，学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们教师利用有启发性的问题吸引学生，激发学生学习兴趣，引发创新思维。“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。”笔者认为，在教学中，教师应该紧紧捉住学生的好奇心理，根据学生的知识掌握水平来设置一些有趣而悬疑的问题，让学生不感觉很难，也不能使他们一下子得出答案。长此以往，学生就能建立自信心，对历史课的喜爱程度也会水涨船高。

“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”依据这一理论，笔者根据实际向学生提问题，组织学生讨论，鼓励他们大胆地回答。在讨论过程中，笔者还采用竞赛的方法鼓励学生相互间多提问题。例如在讲授“官渡之战”中曹操胜了，而“赤壁之战”中曹操败了时，笔者采用探究式教学，精心设疑，适时提出“这是为什么？”通过精心设疑引导学生对其中的原因进行探究，教学效果显著。

二、培养学生好问精神，营造自主学习氛围

教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”亚里士多德也说过：“思维自惊奇和问题开始。”教师在教学中，可以引导学生对教材多发问，向老师和同学多提问。另外，教师也应该多质疑，设悬念，让学生产生一种好奇心、激发求知欲，形成学习历史的内在动力，积极主动的去探索新知识。

向教材发问，向师生发问，应以问启之，以问导之，讲究设问的时间、方法和技巧，适时进行，科学安排。设问应由表及里，由此及彼，由浅入深，循序渐进。课前预习时，提供给学生问题，引导学生做好预习准备，这类问题要具有启发性，同时鼓励学生在预习中自己去发现问题、提出问题。课堂中设问重在分析教材，揭示历史事件的内在联系、本质特征，这类问题要有指导性、剖析性。

例如对于苏联的解体，可以设置这样一个问题：如果没有戈尔巴乔夫苏联会解体吗？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流。讨论出答案后，还可以接着追问“如果没有解体，那么现在它和美国的关系是怎样的？解体了的话，又是怎样的？”通过设置这样的问题，能鼓励学生去质疑、去思考、去探究，独立思考，畅谈见解，还能激起他们的学习兴趣，锻炼口才，充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体性，也发展了学生的个性。

此外，教师还应要给予学生及时的评价，最后加以归纳，使学生对教学内容由感性认识上升到理性认识，培养学生的思维能力。

三、学生当演员，突出学生学习的主体性

在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，发挥学习的主动性，我们可以采取各种教学方式以达成教学目的。长期以来，许多教师“不放手”式的教学禁锢了学生的发展，认为不教学生就不懂，凡是知识点都要详细地讲解一遍，其实这是得不偿失的。作为教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生，让他们自主学习，自己探索，自己创新。

因此，教师可以设置合作探究、小组讨论、小型辩论赛等教学模式，以动引他们，突出学生学习的主体性，改变学生站在历史发展的旁观者角度，即使再感人的历史事实，也无法激起他们内心的波澜的现状。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习便成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。此外，诱导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，还能进而发展“言之有据，论者符实”的科学态度以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。

例如，对于丝绸之路的变迁和给当今的启示探讨。把全班分成小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料，收集信息，最后每个小组把各自的资料、报告向全班介绍交流。因每个人会有各自体会，这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响。更容易理解我国现在的一些基本国策，如西部大开发，改革开放等。

总而言之，随着新课程改革的不断深入，要调动学生在历史课堂上学习的积极性，让学生变被动学习为主动学习，爱学习，乐学习还需要老师要不断地学习，提高知识水平，不断探索教学方式、方法，并把探索的好方法及时实施于教学之中。