环境创设与小班幼儿的语言发展
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环境是幼儿成长的摇篮，是幼儿的第三位教师。心理学家皮亚杰说：“儿童认识发展是在与周围环境的相互作用中获得的。”幼儿语言发展亦是如此。对幼儿来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具，幼儿的语言是在运用的过程中习得的。换句话说，幼儿的语言学习主要是在与环境的相互作用，与他人的交往中完成的。所以，老师应丰富幼儿的生活经验，创设良好的语言环境，使幼儿成为学习语言的主体，成为语言的主动建构者。
小班幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的。语言的发展往往需要动作的帮助，他们对物质世界的认识，很大程度上借助于对物体的直接接触。可以说，物质环境是幼儿语言学习和探究的刺激物。为此我努力将幼儿可获得的经验蕴涵在物质环境中，使幼儿通过与环境的相互作用，主动地获得语言的发展。
1.改变教学活动模式，创设宽松的教育教学活动环境。
由于客观条件的限制，我园很多小班幼儿从未上过托儿所，孩子们怕生，不愿开口说话，按照以往的语言教学活动模式，则是老师唱独角戏，幼儿就是老听众。为了提高幼儿的口语表达能力，调动幼儿活动的积极性，结合小班幼儿叙述活动带有很强情景性的特点，我开展了情景教学模式的语言教学活动。例如：为了帮助幼儿学习常见的交往语言和礼貌用语，我创设了《小鸭过生日》的系列情景场面，通过这些生动活泼，富有生气的活动场面吸引幼儿，使他们主动愉快地融入活动情境之中，在轻松愉快的氛围中沟通交流，学习语言。
2.丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话可说。
生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言。有丰富的生活环境，有丰富的生活经验，幼儿才会有话可说、有话要说。
小班幼儿的思维特点是，思维大多由行动引起，一般先做后想，或者边做边想。根据这些特点，我组织开展了形式多样的活动，小班尤其是入园初期的孩子特别喜欢玩娃娃家游戏，毛茸茸的动物、娃娃、各种玩具家具，非常符合小班幼儿的兴趣特点，在一定程度上满足了他们对家庭的依赖。许多孩子能在这样的环境中很快地进入角色，扮演妈妈的像模像样地照顾孩子，扮演宝宝的缠着妈妈撒娇。许多词汇就在不知不觉中丰富和运用了。
我还利用农村幼儿园的天然优势，常常带幼儿到大自然中听听看看。春天到了，我们看嫩绿的柳条，粉红的桃花，听蜜蜂嗡嗡的采蜜声，青蛙呱呱的捉虫声。回园后再组织活动，例如：我们开展了一次《春天的歌》的语言活动，小朋友“有感而发”，积极性非常高，他们能学着用简单的语句，将以前看到的听到的有关春天的景色描述出来，在活动中，他们再次体验到春天的美，也体验到语言的美。
为进一步拓宽幼儿的知识面，我还经常带领他们到社会中接触事物，回来后组织“逛超市”系列活动、“马路上的车辆”系列活动。在活动中，孩子们获得相应的知识，感受并产生交流的愿望。他们乐于同售货员阿姨聊天，乐于同停靠在路边休息的卡车司机聊天……孩子们的语言能力得到提高，人也变得活泼开朗起来。
3.把握生活中的每个环节，使之成为幼儿语言发展的大教材。
小班幼儿生活自理能力差，每个生活环节都需要老师的引导和帮助。把握和充分利用生活活动中的各个环节，可以使孩子们在学习生活技能的同时，得到相应的语言发展，每一个生活环节都有相应的词汇可以丰富给幼儿。例如：学习正确的方法洗手，其中就有“洗手”、“擦”、“搓”、“肥皂”、“毛巾”等词汇。还可以通过一首首生动有趣、朗朗上口的儿歌，使幼儿掌握洗手的基本步骤。幼儿可以一边洗手一边念儿歌，既巩固洗手的方法，又发展语言，一举两得。
二、营造适合小班幼儿语言发展的精神环境
精神环境作为一种隐性的教育因素，也是影响幼儿语言发展的关键。积极健康的精神环境的重要标志是使幼儿产生心理安全感与心理自由感，使幼儿的好奇心和兴趣等心理需要得到满足。心理学研究表明，当幼儿产生心理安全感和获得心理自由时，最利于语言及思维的发展与表现。而营造积极健康的精神环境的核心是建立融洽的人际关系，这种人际关系能使幼儿乐于表达和交流，在这些人际关系中，师生关系和亲子关系是最为重要的。
1.建立平等亲密的师幼关系。
心理学家认为：心理安全和自由是促进幼儿语言发展的主要条件。在心理安全和自由的环境中，幼儿的心情轻松愉快，无压力感，他们较自在地与周围环境产生交流，自然地发展其语言，老师应用积极的语言引导幼儿，多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励。在活动中，老师应多关注，多信任及多给幼儿自由，多让幼儿自主。在与幼儿交谈时我尽可能蹲下来靠近幼儿，使新入园的幼儿感受到亲密的师生之情。为了更好地与幼儿交流，我常与幼儿进行亲密的身体接触。例如：当与幼儿谈话时轻轻地摸着他的肩或背，有些胆小的幼儿只要一坐上老师的膝盖，“勇气”便油然而生。小班幼儿对成人的语言语调十分敏感，为了适合他们的年龄特点，我尽量控制音量和语速，用轻柔的语气语调与他们交流。
2.建立温馨和谐的亲子关系。
生活在温暖和谐气氛中的幼儿，容易形成积极的个性特征、良好的交往技能和学习能力。语言是在一定环境和实践中发展起来的，孩子语言表达能力在很大程度上受周围环境和心理因素的制约。平等和谐的家庭环境能激发幼儿的言语能力，家长若平等地对待孩子，尊重孩子，关心他们的生活，参与他们的游戏，那么孩子就乐意社会。尤其当孩子主动地与家人说话时，家长更应认认真真地听，热情地与孩子交流。在幼儿的语言发展过程中，家长要发挥示范榜样作用，特别是小班幼儿正初在好模仿的阶段，家长应有意识地让幼儿学习倾听，学习模仿。家长的语言要尽可能地做到发音准确、用词恰当、语言生动、表情丰富，让幼儿在良好的语言环境中产生潜移默化的影响。家长要发挥支持鼓励作用，培养孩子自信，让孩子敢说；激发孩子说话的兴趣，让孩子爱说；创造语言交流的机会，让孩子多说；训练孩子思维，让孩子会说。
环境因素是影响幼儿语言及其他各方面不可缺少的外部因素，无论是蒙台梭利的教育思想，侏罗·朗格朗的广义环境观，还是我们今天提出的“环境育人”的原则，无一不说明环境在幼儿教育中的重要性。孩子成长需要和谐的环境，让我们携起手共同创造适宜宽松的环境，使孩子健康、愉快地成长。