初中语文阅读教学及阅读理解

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阅读教学和阅读理解是紧密联系的。阅读教学是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大影响，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。

我认为阅读课教学有以下几方面特别值得关注：

一、关注学生情感体验

首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素影响会产生不同的认识，这时，即使学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。如我在引导学生学习《社戏》时，设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么？答案可谓层出不穷，热衷自由，追求刺激，赏夜景，看热闹……我对这些答案给了肯定、鼓励、也给了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重和认同，也得到了提高。

二、关注学生基础积累

古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。大家都知道,学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累，关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。

三、关注学生语言探究

语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础，因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言探究。语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么上，而是让学生探讨内容是用什么语言表达的，为什么用这种语言表达。如学习《紫藤萝瀑布》时，学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这时教师引导探讨：这些描写语言的特点是什么？为什么要这样写？学生通过探讨发现这段语言很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法、调动了人的多种感官，一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人内心的喜悦之情。我相信长期这样坚持引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断提高。

提高语文的阅读理解能力需在阅读中注意以下几点：

1.巧用信息，整体把握

阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别浏览一下后面问了哪些问题，从题目选项中揣度出文章大概主旨。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。

2.确定区域，勾画圈点

阅读大段文章主要用精读方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时要养成勾画圈点、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落关系，了解行文思路。

3.注意摘取原文

离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最有效的方法是在原文中找答案。当然，找出的语句不一定能直接用，还必须根据题目要求进行加工，摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。

总之，我们在阅读教学中，要有意识地将阅读教学与阅读理解紧密结合起来。培养学生丰富的情感体验，引导学生掌握基础知识、基本阅读方法技能，提高学生语音表达能力，全面培养良好的阅读习惯，形成阅读技巧，提高阅读能力。