谈如何让小学生快乐参与英语学习

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【摘 要】由“知之”到“好之”再到“乐之”，是学习过程的三个台阶，而兴趣则是攀登这三级台阶的重要动力。

【关键词】小学英语；课堂环境；情景教学；合作教学

一、建立平等的亲密的师生关系拉近与学生的距离

（一）以高尚的人格魅力拉近与学生的距离

小学生刚接触英语，在他们心中，教师的人格魅力是很重要的，在某种意义上代表了英语的魅力。教师的人格魅力从哪里来呢？笔者认为，一是从博学多才中来。这就要求我们老师不断加强业务学习，不仅要刻苦钻研本学科的教学，而且要对其他学科有所了解。爱提问是小学生的年龄特征，也是他们聪明好学的表现。如果教师能对他们课堂内外的所以问题做出正确的回答，那样，你在学生眼里才能是了不起的学者，才能是智慧的象征，才能是崇拜的偶像。二是从尊重学生中来。无论是在课内还是课外，都要努力营造一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，以积极的态度和发展的眼光去看待学生。过去，人民往往习惯“师道尊严”的说法和做法，似乎教师就永远高高在上，永远是正确的。无形中师生间就有一道不可逾越的鸿沟，学生也因此当面一套，背后一套。师生关系如此，课堂上还有何乐趣可言？因此，老师要放下架子，主动和学生一起talking、singing、playing games，甚至能很快说出每个学生的生日和家庭住址等等。如果你能这样的话，孩子们就会觉得你可亲可敬，就会把你当作学习生活中的效仿对象，就会“其言皆出你之口，其意皆出你之心”。这样的话，你上起课来岂不游刃有余，事半功倍吗？三是从是非分明中来。我们会经常遇到学生因各种“纠纷”而请求老师裁决的现象。这时候，老师就要在不影响课堂教学的情况下，利用下课时间听取“当事人”的意见，找准“纠纷”的要害，秉当是非，切不可态度暧昧，含糊其辞，甚至偏瘫自己喜欢的学生，这样你在学生的眼里就成了英明的“裁判”。就会在无形中给你的亲和力“加分”。

（二）以围绕课题的情景教学拉近与学生的距离

笔者在教学中非常注重使用情景教学，这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且能拉近与学生之间的距离，增加师生间的互动。例如我在练习“――what do you like ？――I like…”的句型时，学生们就争抢着回答“I like hamburgers.I like hot dogs.I like cakes.I like oranges…”，我就把课前准备好的食物图贴到他们的脸上或书上，学生感到莫大的荣幸。在讲述身体部位的单词时，我把各部位的名词编成了顺口溜儿：eye-ear-eye，nose-mouth-nose，head- face-head…边教边做示范，并加上自己的动作，夸张地用手摸自己的身体部位，然后带领全班同学边说边做动作，先慢后快，反复练习，直到每位学生都能准确地指出和说出单词。通过情景教学，给爱动、爱玩的小学生们提供了一个自主参与和表现的机会，让他们体验到学好英语的成就感，提高了他们学习的内在动力。这样，不仅激发了学生们的兴趣，还提高了学生的创新思维和创新能力。同时，在与孩子们“学玩同乐”中，不知不觉成了孩子们的朋友。

（三）以不断的激励和表扬拉近与学生的距离

如果老师对自己的学生歧视或吹毛求疵，学生就会精神紧张，惊慌失措或者情绪低落，久而久之，学生就会怕老师，那么他们的学习效果就可想而知了。所以在课堂上，我总是控制住自己的情绪，避免这种情况的发生。课堂提问时，我总是面对微笑，学生回答对时，我总是充满自豪的翘起大拇指赞赏地说：“Very good！Great！ Excellent！”学生听到我热情洋溢的赞扬时，他们的劲头就更足了。如果学生答错了，我就会轻拍他的肩膀或者摸摸他的头说：“Don’t worry about it！不要紧，我相信你下次一定能答对的。”这时学生就感到了老师的真诚的话语和贴心的爱，师生关系就十分融洽了。答错的同学不会觉得上英语课不舒服，别的同学也不会顾及而不敢开口。在一个班里有位农村来的女同学，没有接触过英语，对英语很惧怕。有一次，她鼓足勇气站起来发言，答对了，我面露惊喜地翘起大拇指说：“Very good！说得多好呀，老师真高兴。这样努力下去，你的英语很快就能赶上其他同学，甚至更了不起！”果然，她的英语进步很快，很快就成为英语学习的“乐之者”了。

二、创设“我要学”的课堂环境

小学英语教学是启蒙性教学，教师不但要创设良好的物质环境，更要创造良好的心理环境，使学生主动接受信息。教师要发挥能动作用，运用创造性的教学思维，把教材内容激活起来，还原为生活的交际现实，让学生在富有情趣的交际中，体验、领会、接收并活化教材提供的信息。创设出“我要学”的课堂环境。

（一）激发学生学习兴趣，游戏教学丰富课堂

法国科学家法布尔曾经说过：“兴趣好比炸药，可以炸掉学习上的一切障碍。”兴趣作为一种手段利用到教学中，不仅能增加儿童的求识欲望，而且还能调动学生的学习积极性，促进思维能力、接爱能力和记忆能力的提高。教师在课堂教学中如能为学生创设一个愉悦的学习氛围，寓教乐学，不仅能有效激发学生的学习兴趣，而且能较好地达到事半功倍的教学效果。例如巩固music、sports、computer game、painting等单词时，我让一个学生做拉小提琴的动作，这时其余的学生都答music；我再让一个学生做运动，其余学生马上就答出sports；我再让一个学生做打字动作，其余学生答computer game。最后我倒过来练习，让一个学生说单词，如painting，其余的学生做画画的动作；一个学生说Sports，其余的学生做运动状等。

（二）保持学习内部兴趣，竞赛教学贯彻课堂

《英语课程标准（实验稿）》强调小学英语教学应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。因此，将竞赛贯穿与教学过程中，对学生的表现进行适时的评价是《英语课程标准（实验稿）》的思想在小学英语教学中的体现。我们要把培养学生兴趣看作小学英语教学的第一要务。培养兴趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戏等直观活动能激发学生一时的外部兴趣，但这种兴趣是短暂易逝的。而要培养学生持久的内部兴趣，主要靠学有所得而产生的成就感，这种成就感最好通过比较和竞赛的形式体现出来，学生才能保持持续的学习兴趣。因此，在我的教学中，相对于游戏教学来说，我更多地采用了竞赛的形式，或者把游戏变成一场场竞赛。我经常以游戏的形式在小组之间开展竞赛，谁回答的问题多，谁就能为自己小组夺得星星。学完一单元后，我就可以给他们物质或精神上的特别奖励。所以每次游戏，学生都积极参与。把竞赛贯穿于整个教学过程中，让更多的学生尝试到竞赛所带来的成就感，让更多的学生保持持久的内部兴趣。

记得有一节新授课，学习单词face、mouth、eye、ear、nose。单词逐一呈现后，我设计了一个游戏：我请了两位学生上讲台，一位同学发指令：Touch your face/mouth/nose/eyes/ears。另一个根据指令做动作。当台上两位学生练习时，其它学生并没有像我预先设想的那样，积极地参加到游戏中去，他们觉得台上的人与他们无关，有的讲话，有的看书。经过课后反思总结，在第二个班上课时，我把原来的游戏改变成以淘汰赛的方式出现。以小组为单位，每小组选1～2名学生代表上讲台。我发指令，台上学生做动作（Touch your face/eyes/ears/mouth/nose），看谁既快又准，给获胜组加分奖励。做完一轮游戏后，我请学生扮演老师发指令。我深刻地感受到游戏的效果截然不同，每个学生都积极参与到游戏中来，不仅巩固了单词，也培养他们的集体荣誉感，更激发了他们学习的内部兴趣。

三、运用合作式教学手段

在英语课中如何实现“多信息、快节奏、高密度、勤反复”的优化特征呢？合作。恰当运用合作教学既可以调动学生学习英语的自主性，也可以形成学生与他人合作的心理承受能力，培养学生的合作意识，促进学生综合素质的提高。

（一）师生合作

跨世纪的学生处于一个信息的时代，网络的时代，学生在某些领域拥有的信息量，极有可能超过教师。因此，师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径，更是对古训“教学相长”的新发展。每节课前，我都请学生在家通过磁带或VCD碟片做好预习。在教新单词或新句子前，某个学生已通过其他途径接触到了，教师就可以请他当老师，当确认他完全正确后，可以让他模仿我平日的授课方法，也可以让他自创教学形式，使其他学生学会这个单词或句子。这样不仅激发了学生的好奇心和创造精神，也能开拓教师的思路，达到“教学相长”。

（二）生生合作

生生合作即学生与学生间的合作，采用两人或小组形式进行英语交际。这样可以增加学生间的练习机会，培养学生的主动思维，提高学生大胆实践的能力。例如让学生在小组内自由对话时，可以让学生使用句型Hello，What’s your name ？ How are you？ How old are you？ I am a boy.And you？ What do you like？ Where is your…？ Where are you from？ What’s this？ What colour is it？等等。这样，每个学生的收获都是整个小组的收获，每个学生的进步就是对小组的贡献。既习得了语言，又体验到了集体荣誉感。合作式教学既教会了学生怎样学习，又提高了学生学习英语的兴趣；既面向全体学生，又重视了学生的个别差异和满足了学生的不同需要。使他们能真正成为英语学习的“乐之者”。

总之，在新课程标准的指导下，我们英语教师要建立一种师生间是师生更是朋友的亲密关系，要努力营造一种良好的培养创造性人才的教学环境，要在任务型教学的基础上运用合作式的教学手段，调动学生学习英语的兴趣和自主性，最大限度地发挥每个学生的潜能，使他们成为真正的英语学习的“乐之者”，为以后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献

[1] 北京师范大学外语系课题组.全国英语首届小学英语优质课大赛课堂教学观摩分析报告[J].中小学外语教学，2001，8，9.

[2] 鲁子问.英语教育动态原则与真实原则论[M]北京：外语教学与研究出版社会，2001.

[3] 中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.