不同位置的高效性
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作者简介：蒋洁，梅岭小学教师，现为小学二级（原来的小学一级）。
我们在教学实践中常常引导学生把有比较点的不同课文，进行比较阅读。就是把内容上或形式上有一定相似点的文章加以对比，有分析地进行阅读，不仅便于理解记忆，同时培养了他们思维、想象和知识迁移的能力，也提高了他们阅读分析能力和文学鉴赏水平。可以说此种方法能收到举一反三、事半功倍的教学效果。但是比较教学也要注意不同位置的导入会引起的不同效果。好位置的引导，会让学生的思路更清晰，理解更容易，更高效。
苏教版小学语文教科书五年级上册《蝉和狐狸》一课，为了解决书后问答：“为什么里的乌鸦会受骗，而《蝉和狐狸》里的蝉却没有受骗？”必须要导入《狐狸和乌鸦》的回顾，进行对比教学。今年再次教学五年级，所以在师傅的指导下，为尝试与前年不同的教学，在课堂中改变了以往《狐狸和乌鸦》导入对比教学的位置。两次不同位置的对比教学中，学生感悟的效果存在明显差异。
[方案一]
一、回顾导入
1、同学们还记伊索寓言的特点吗？回忆一下昨天学过的两则寓言告诉我们什么道理？（学生答题）
2、今天我们学习新的一则寓言。初读寓言，想一想这篇寓言说了一件什么事？（因为课前做过预习，故事也简单，学生读的兴致不大）
二、细读寓言，走入人物内心体会。
1.学生小组讨论交流：“圈套”本来指什么？在本则寓言中指什么？（使人上当受骗的、坏的、害人的计谋、计策，阴谋诡计。把蝉从树上骗下来，吃掉他。）
2.狐狸怎样骗的？（细读第二自然段。并画出突出表现狐狸会骗的词语。）
朗读狐狸的话。
3.蝉是怎样想？怎样做的？（细读课文第三、四自然段。用不同的线画出最能说明上述问题的内容。）
4、这是一只什么样的蝉？从哪里看出来的？
5、读第三、四自然段，蝉：“察觉……有诈”“摘下……扔下来”（头脑很清醒，保持警觉，进行试探。）理解“有诈”。
6、狐狸：“以为是蝉”“猛扑过去”（露出了真面目）
7、总结：读第五自然段，说说自己对寓意的理解。（引导学生体会蝉不仅有智慧，更重要的是它能从同伴的灾难中吸取教训。）
（这个环节中，学生十分被动，他们在课上只听不想，只学不问，全部等着老师来讲重点）
三、对比两则寓言
1、我们以前也学过一则和狐狸有关的课文《狐狸和乌鸦》，那篇寓言和《蝉和狐狸》这个故事有什么相似之处，又有什么不同之处？
2、学生讨论，通过本课学习，找出异同处。
（这时的学生在老师要求讨论的情况下，才像活了过来一般，进行了热烈地讨论，并在老师的点拨下归纳总结。）
这个设计，先将寓言学完，在最后总结时，再进行与《狐狸和乌鸦》的对比。这是比较保守的教学，本课的教学目标明确，且作为重点，让学生先了解寓言的内容，让他们感悟其中的道理。应该说，学生在一开始的学习过程中，显然并不是很感兴趣，因为故事比较简单，而且寓意也比较明显，学生很自大，认为没什么难点、重点，自己都能理解，所以大多都没有认真去读，去体会。
学完了寓言，然后进行对比讨论：“为什么里的乌鸦会受骗，而《蝉和狐狸》里的蝉却没有受骗？”这个很有价值的问题。
当提出问题后，再让学生把这则寓言再对照着读一读，讨论交流各自的体会，此刻学生才有点兴趣。但是很明显，学生此时的总结异同全部都只围绕着结果，也就是两则寓言的寓意的区别。而忽略了课文里在骗的过程中许多细节方面的描写。
[方案二]
一、故事引入，提示课题。
1、同学们还记得我们学过的《狐狸和乌鸦》的故事吗？谁来给大家讲一讲。
2、狐狸是非常狡猾的，今天我们学习的这个故事也与狐狸有关。（板书课题）
3、齐读课题。
二、初读寓言。
1、想一想这篇寓言说了一件什么事？自读反馈。
2、思考：为什么这篇故事中的蝉没有受骗上当呢？请再读课文，找出原因，并做一做笔记。（这个大问题一提出，让学生带着任务去读书，很明显，态度认真了许多，为了找出答案，有了做笔记的自觉）
三、对比中细读寓言，走入人物内心体会。
1.学生小组讨论交流：“圈套”本来指什么？在本则寓言中指什么？
（使人上当受骗的、坏的、害人的计谋、计策，阴谋诡计。把蝉从树上骗下来，吃掉他。）
《狐狸和乌鸦》中的圈套是什么？两者有区别吗？（学生回忆，并得出结论：两次圈套几乎一样。引出了下文：狐狸不变的狡猾、贪婪的嘴脸）
2.狐狸怎样骗的？
（细读第二自然段。并画出突出表现狐狸会骗的词语。）朗读狐狸的话。
3.狐狸的手段没变，那蝉是怎样想？怎样做的？细读课文第三、四自然段。用不同的线画出最能说明上述问题的内容。
4、交流这是一只什么样的蝉？从哪里看出来的？
读第三、四自然段，蝉：“察觉……有诈”“摘下……扔下来”（头脑很清醒，保持警觉，进行试探。）理解“有诈”。
5、那《狐狸和乌鸦》中的乌鸦在狐狸的花言巧语下是什么样的？（学生对比得出蝉和乌鸦最大的不同）
6、狐狸：“以为是蝉”“猛扑过去”（露出了真面目）
7、读第五自然段，说说自己对寓意的理解。
引导学生体会蝉不仅有智慧，更重要的是它能从同伴的灾难中吸取教训。
四、总结两则寓言
1、想想《狐狸和乌鸦》和《蝉和狐狸》这两个故事有什么相似之处，又有什么不同之处？（这时，不用任何引导，学生自己就能总结出来。）
两次问题导入位置不一样，学生的学习兴趣、关注度、和实效性区别很大。
今年的设计中，为让学生体会故事中的人物形象栩栩如生，和前年的设计相比，我只是将原本作为课后问答的问题，一开始就抛出放在了开头，开篇就用一个大问题（为什么这篇故事中的蝉没有受骗上当呢？）引出下文，并在课文学习的过程中，作为一个线索，提醒学生抓住关键词语，引导学生走入人物的内心，想象人物的语言、动作、神态，时时对比《狐狸和乌鸦》中人物的异同特点，体会狐狸和蝉的想法。
所以可见一开始就进行比较教学，有利于发挥学生学习的主观能动性。学习的过程即是思考的过程。第二种方式中，学生被动学习的现象改善了很多，在阅读中，比较的过程就是学思结合的过程，学生在比较学习中得到独立思考的余地，避免了用耳不用脑，光听不想的被动局面，学生的主动性被调动起来了。
同时比较中阅读文本，有利于学生掌握知识结构，形成知识的系统化，对于不同人物的分析归纳更有益处。
狐狸有不同吗？如：“故意”、“赞叹”点出狐狸一样的假心假意；
蝉的反应？“察觉……有诈”、“摘下……扔下来”表现了蝉在狐狸的“赞叹”面前头脑清醒，保持警觉，并当机立断进行试探；“怀有戒心”显示了蝉的智慧；
而乌鸦当时的反应？回忆它上当的原因。
这堂课上，我的教学目标不但要让学生了解寓言的内容，还要让他们感悟其中的道理，明白蝉和乌鸦最大的不同，在字里行间中字斟句酌地体会：蝉的善于观察、思考，保持警觉，存有戒心的特点。这才是乌鸦不如蝉而上当的原因。
当学习过程中，运用正确的观点和方法观察、分析问题并在此基础上归纳、综合得出正确结论的思维过程，最后的总结也就水到渠成了。