让作文批改神采飞扬

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇让作文批改神采飞扬范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘要】作文教学是语文教学中的重要组成部分，而作文批改则是整个作文教学中的重要环节。本文就作文批改谈了几点个人的见解。

【关键词】作文教学；作文批改

Let the composition correct in high spirits

Wang Yi-hua

【Abstract】The composition teaching is the importance in the language teaching to constitute part, but the composition correct then whole composition teaching in of importance link.This text corrected to talk for the composition what time personal views.

【Key words】Composition teaching;The composition correct

作文教学是语文教学中的重要组成部分，而作文批改则是整个作文教学中的重要环节。它是学生重新认识、重新发现甚至重新创造的过程，能使学生体会到自己习作的成功之乐。那么，作文教学的目的是什么呢？《语文课程标准》对初中学生提出了具体的作文目标：能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文，做到感情健康，内容具体，中心明确，条理清楚，语句通顺，书写清晰，格式正确，不写错别字，正确使用标点符号。

如何才能实现这些目标，我想从作文批改方面谈谈个人的见解。

1. 为什么要进行作文批改 传统的作文教学，是学生绞尽脑汁，“闭门造车”，教师则呕心沥血，拼命批改。结果是不但收不到满意的教学效果，反而严重束缚了学生的创造性思维，进而表现出许多学生的共同心理――害怕作文。学生害怕作文的原因除了学生自身的知识、能力等因素外，更主要的是，在写作指导中，不少教师的指导模式不够灵活，评价学生文章方法不得当，使他们感到好文章高不可攀，缺乏写作兴趣。长此下去，学生便丧失了写作的兴趣和热情。培养和激发学生写作兴趣的重要途径之一就是教师对作文的批改。

2. 在作文中要批什么，改什么 我认为语文教师要想真正发挥批改功效，在学生的作文中我们主要批改的是如下内容：

2.1 作文里突出的优点和严重的缺点。学生作文有突出的优点，如书写工整，结构严谨，描写生动形象，比喻贴切新奇，说明准确生动，议论有理有据，悟有所寄，意有所寓等，必须使学生意识到，通过批，能自觉的巩固并发扬这一优点。严重的缺点，如自相矛盾，结构混乱，语意不通，思想消极等，必须让学生认识并自觉的纠正这些缺点。

2.2 重要的修改。教师对学生作文的有些修改，包括对材料的结构和选词用语等发面的修改，学生可能意识不到，体会不出修改的道理。通过批，让学生明白其中的道理，给学生启示。

2.3 主要改以下内容：(1)错别字；(2)语序不当，结构混乱，成分残缺，语意不畅的句子；(3)语意零乱，缺乏条理性，不能很好服务中心的语段；(4)错用的标点符号；(5)错误的书写格式。

3. 如何批改中学生作文呢 作文批改要达到目的，就该讲究它形式的灵活多样。我认为作文批改应该有教师批改、学生批改和师生共同批改三种形式。就中学生作文而言，应当以教师批改为主，适当的就共性方面进行师生共同批改，有计划、有具体要求地训练学生自我批改。

3.1 教师批改作文，我基本本着如下几个原则：

3.1.1 鼓励性。学生的每一篇作文，大多是经过他们冥思苦想而获得的成果，来之不易，应该受到老师的尊重和理解，所以，老师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，一个小小的进步，都应及时的给予鼓励，给予中肯的评价。

3.1.2 民主性。在批改过程中可以用较差的和较好的进行对比，这对写作好的同学是一个鼓励，对写作较差的同学是一种鞭策.启发学生认识好的好在哪里，差的差在哪里，帮助学生更从感性认识上升到理性认识，从而总结出某种写作规律。对写作较差的同学在引导其认识不足的同时，要注意保护其写作的积极性，即使是引用病文，也要在肯定成绩的前提下提出，不可全盘否定，更忌讽刺挖苦。

3.1.3 针对性。从严格意义上讲，作文批改的范围很广。如中心是否明确，选材是否恰当，层次是否清楚，详略是否得当等。但在具体批改时，切不可面面俱到，更不可写些“万能胶”式的套话。要针对每次作文的特定要求及作文中的主要优缺点，抓住重点，找准关键，有的放失。只要在某一方面有可取之处，就着重评这“可取之处”，主要缺陷在某一方面就以这“主要缺陷”为契机，给以必要的点拨、辅导，使其既知其然又知其所以然。

3.1.4 启发性。学生的写作过程是积极的能动的认识过程，这种过程应该在教师的启发诱导下，由学生通过自己的独立思考和实践去进行。批改者千万不可将解决的方法和途径和盘托出，甚至整段帮学生改写。这种越位的做法会极大的束缚学生的思想，扼制其求异思维的发展。

3.1.5 层次性。在同一个班级的学生中，由于生活环境不同，经历不同，个性特征不同，写作能力有差异。在作文批改中，既要根据教学大纲和教学计划对学生提出统一要求，又要根据这种差异实事求是地区分对待。把“果子”挂在不同的高度，对于较差的学生，可多从文字基本功方面去辅导，包括遣词造句、书写格式、标点符号等；对于较好的学生则可帮助他们从构思立意、谋篇布局、修改润色等方面得到提高，让程度不同的学生各得其所。

3.2 批改作文四步法。在遵照以上原则的基础上，我还将现代教育管理上的目标管理论和控制论运用到作文批改中，结合学生自评，师生共同批改，开创了“批改作文四步法”，充分调动了学生学习的自主性，增强了学生的综合能力。

第一步：浏览，冷却。让学生在规定的时间内完成写作任务以后，教师 及时将作文收上来，以避免学生养成拖拉懒散的不良习惯，同时，教师对所有学生的习作浏览一遍，做好修改提纲，以利于学生修改，教师的这一浏览过程就是对学生的一个很好的冷却过程。（不宜过长，一天左右的时间。）

第二部：自改，润色。通过一段时间的冷却，学生对自己的文章都有了一些新的认识，新的看法，这时将作文发下去，每一位学生都会对自己的文章做一些修改，润色，或词句、或主题、或布局……甚至重写一篇，不一而足。

第三步：互改，补缺。在学生自改的基础上，将习作分成若干小组，每组自由讨论，对照提纲，互相批改，查补缺漏，加工润色，同时打上评语。这一步是作文批改中的关键，也是最难把握的一步，教师要善于控制局面，最好在分组时让作文水平不同的学生一组，批改过程中让作文水平低的学生先改，水平高的后改，改完后几个人一起研讨一下，以利于共同提高。

第四步：师评，点津。通过冷却、自改、互改以后，作文已经基本批改完毕，但并不等于批改这一环节的完成，最后一步是教师的批改，包括批改学生的作文和批改学生的评语，不仅要指出文中的优缺点，同时还要针对评语情况做适当的点评，指点迷津。

经过以上四步，师生共同参与了批改，增强了评价的客观公正性，避免了作文评价片面的弊端。学生不仅知其然，也更知其所以然，能根据教师、同学的评价去查找自己在习作中的得失，体会到推敲、修改对写作的重要性，极大的调动了学生写作的自觉性和积极性，使学生在潜意识中确定努力方向。

总之，要探索一条批改作文的新方法，并非易事。它需要我们全体师生的共同努力，从实际出发，在尊重中学生作文实际情况的基础上，大胆创新，找到一种有新意、有特色、有效果的好方法。既解决广大教师的难题，又可提高学生的作文水平。