“活·乐”文化从“活教乐学”到“活乐教育”
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从课堂教学改革的实验、探索中构建教学文化，进而提炼、拓展为学校的教育文化。
梁山小学坐落于梁平县城中心，始创于1952年，现有学生4473人，教职工175名，其中有获国务院特殊津贴专家称号1人，特级教师4人。60多年来，学校形成了醇厚的校风和学风。教师教得活，作业少；学生负担轻，学得乐。“活教乐学”的课堂特色文化赢得了老百姓良好的口碑。通过全面、系统、长远的思考、摸索、实验，梁山小学将课堂的文化延伸至整个学校文化建设中，提炼出“活的教育、乐的人生”的“活乐教育”理念，让每一个走进梁山小学校园的人都能有意无意地感受到“活·乐”文化的魅力。
聚焦课堂，挖掘“活教乐学”的文化内涵
梁山小学的历任校长都强调“传承”——“没有传承就没有发展！”“活教乐学”作为梁山小学一种特定的、个性化的人本力量，这种力量的源泉在哪里？这种文化传承因子何在？
循着理解、尊重、包容、和谐的传承因子，2007年7月，学校以语文学科作为切入点，申报了“小学语文学科‘活教乐学’教学策略研究”的县级实验课题，在低、中、高三个年级段设置实验点，对“活教乐学”的教学文化作深度研究，希冀从研究的视角聚焦课堂，挖掘“活教乐学”内涵。
在研究过程中，课题组曾一度走入了“活教乐学”的误区：过于注重“乐学”的外显形式，课堂教学仅仅停留于“气氛活”的形式研究上；过于注重“活教”的模式追求上，小组讨论，质疑问难，看似气氛活跃，兴趣浓厚，实际上乱成一团，有的语文课就像班队活动课，教师提出几个问题，请学生谈谈感悟、体验和收获，40分钟就这样过去了，学生语文素养毫无提升。
针对这些问题，学校及时组织教师讨论，在对“活教乐学”误区分析之后，老师们进一步明确了“活教”与“乐学”之间的辩证关系：“活教”“乐学”互为因果关系，因为“活教”，所以“乐学”（有学生的“乐学”，更有教师的“乐学”）；同样“乐学”也能带动“活教”（有教师的“活教”，也有学生的“活教”）。于是课题组对课堂教学进行了重新定位：课堂不追求表面的热闹，不过分追求形式，不刻意追求模式，努力做到活中求实，实中求活，活中见效。
低年级组侧重于行为习惯养成教育，确定了“身体静，思维活”的课堂教学评价标准。“活教乐学”具体为“巧教乐学”。中年级组着重于学生的自主学习习惯的培养，确定了“自主学，思维活”的课堂评价标准。“活教乐学”具体为“善扶巧学”。高年级组逐渐放手让学生自学，确定以“会自学，善交流”为研究方向。“活教乐学”具体化为“活导善学”。
随着课题组的深入研究，我们发现“活教乐学”不是一种具体的教学模式，也不是一种具体的教学方法，它更应该成为学校文化建设的一种思想，这种思想需要延伸和放大。学校举办“活教乐学”教学文化大讨论，“活教乐学”课堂教学研讨会、“活教乐学”教学设计大赛、“活教乐学”家教座谈会等，退休教师、在职教师、家长及社会各界人士都投入了极大的热情，成为了活教乐学的践行者。
着眼发展，在“活教乐学”中走向“活乐教育”
仅仅是从课堂关注“活教乐学”，就忽略了“活教乐学”作为一种文化现象的开放性和融合性。为使“活教乐学”更具有生命活力，学校决定将“活教乐学”置于文化的背景，从“课堂文化”的研究中，走向环境文化、德育文化、教研文化、课程文化等层面，从认同差异、尊重个性、协同发展三个维度解读“活教乐学”的内涵，以“理解”和“尊重”作为两大基石，从而实现了从“活教乐学”到“活乐教育”文化的飞跃。
活的环境——一切景语皆情语。走进梁山小学就可以看到塑胶操场四周开放的生态花园——情趣园，孩子们清早、课间在长椅上、地砖上静心阅读、仔细观察，与大自然亲密接触，校园已然成为儿童乐园。利用科技楼、育英楼、育才楼的文化墙，展示特色教师教育智慧语录、师生共写的书法作品、大型活动照片和每位有成就的学生照片，言说师生的成长历程。
活的德育——智慧育人，润物无声。梁山小学坚持“教育就是做的哲学”，倡导教育活动化，“在活动中育人，在活动中成人”。在德育实践活动中，学校是社会，班级是社区，推行的“小干部轮流当”实现100%轮流当干部，民主评选小歌星和故事大王，“翌阳电视校园节目”由孩子们自采自编自播，教育实践考察活动让学生在梁平经典文化（梁平年画、梁山灯戏、梁平竹帘）和梁平周边开阔眼界，孩子们把探索的目光延伸到了课外，乐于探索，乐于创造，成为朝气、灵气、大气的现代小公民。
活的教研——思想教书，乐业乐群。“团队推进式发展”是学校教研科研的创新策略。学校着眼于三个团队的发展：两个校区的协同发展、年级组的和谐发展、学术团队的内涵发展。学校创设了年级研究课申报制、活动项目年级承包制、教学常规大循环交换评价制，促进了各个组团整体素养的提升。“话题教研”模式逐渐成为学校的教研特色。科研水平的整体提升，代表着学校教师文化内涵的提升。“三算教学”“愉快教育”“情景教育”、小班化课题实验都取得了可喜的成绩。个性化作文课题组获中央教科所科研成果一等奖。
活的教学——乐学善思，百舸竞流。“活教乐学”是学校的教学文化特色：通过“活”的思想，实现“乐”的目标，建设卓尔不群的“活乐课堂”，凸显尊重、信任、共生的核心价值观，实现蕴含兴趣、习惯、方法、基础四元素的活乐课堂目标。追求教师活教善导、学生乐学善思、课堂活而不散的活乐教学境界。学校坚持“每一个学科都重要，每一位教师都重要”的课程理念，创建了有特色的校本课程：个性化的活教手册；探究性的乐学手册；开放的课程，让图书室、操场、社会都成为课堂；“做大写的人”书法特色课程等，为培养学有特长的学生群体，丰富学校特色建设的内涵进行了有益探索。
放眼未来，“活乐”教育之路任重道远
经过持久探索，梁山小学“活教乐学”之路越走越宽，“活乐教育”的文化体系日臻完善：“活的教育、乐的人生”的办学理念、“朝气、大气、灵气的现代小公民”的育人目标、“怀快乐心、做大写人”的校训、“崇真尚新、乐善乐美”的校风、“活源、活教、活力”的教风和“乐学、乐思、乐群”的学风也越来越清晰，“让师生共享教育幸福的活乐校园”的学校形象定位更符合时情、市情和校情。“活·乐教育”使广大师生员工的工作目标更明确、凝聚力更强，学校的精神文化更鲜明丰富、影响力更广泛，每年有近千人到校学习、访问、交流。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。梁山小学将围绕“把梁山小学建设成办学理念先进，校园环境优美，教学质量上乘，教育特色鲜明的梁平名校”的工作目标，进一步丰富“活·乐”教育文化底蕴，不断完善“活·乐”学校文化体系，整体提高办学水平。