大学英语分级教学形势下的英语教学法在口语课堂的应用
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摘 要：大学英语教育是为了让学生具备英语应用能力，提高学生在不同情境下正确恰当用英语进行沟通和交流的水平。随着英语教育改革的深入和发展，高校逐步树立了以学生为中心的教学思想，英语课堂在这个思想指导下进行了大量的革新。针对不同英语水平的学生采取分级教学模式是大学英语最重要的变革之一。本文结合笔者从事英语教学的实际经验，探讨大学英语分级教学形势下的英语教学法在口语课堂的应用。
关键词：大学英语；分级教学；教学法；口语课堂
教育部《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语教学改革的目标发生转变：把原来以阅读理解为主，兼顾听、说改为以听、说为主，全面培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”要求很明确的指出提高学生的听说能力，注重英语学习在学生实践和工作中的运用，建立以应用为导向的英语学习模式。在大学英语学习中，听说读写四个基础能力在学生中普遍比较薄弱的是会话能力，也就是口语能力。因为大学生来自我国各地，地区教育水平的差异造成学生口语能力的差别很大，有的学生来自发达地区或沿海城市，接触的英语锻炼比较多，口语能力也比较强，而有的学生来自偏远地区，口语能力比较薄弱。学生口语水平的巨大差异采取一刀切式的上课模式必定造成有的学生吃不饱、有的学生消化不了。所以，应针对不同口语水平的学生采取有针对性的教学，让各个层次的学生都能各得其所，大学英语分级教学就是针对这种情况应运而生。
一、大学英语分级教学现状
大学英语分级教学主要针对非英语专业的学生，如将全校学生分为ABC三类：A类为普通非英语专业学生，B类为体育、艺术类学生，C类为国际贸易、对外汉语等对英语能力具有较高要求的学生。BC一般不再实行分级教学，A类学生根据入学时的高考英语成绩分为甲乙丙三级实施分级教学，有的高校会根据学生的期末成绩调整分级。各个分级的学生都根据自身水平的差异开设口语课程，具有较好基础的学生口语课程的难度也较高，甚至有设置演讲、辩论等拓展性课程，而基础较薄弱的学生口语课程的要求和难度相应降低，这样就照顾到各个分级学生的学习能力。
从总体上看，这种分级教学模式对提高学生的口语能力比传统的教学模式具有更大的推动作用，但从实践情况上看出，仍存在一些不尽如人意之处。首先是学生对这种新的教学模式不适应。受传统一言堂教学模式的长期影响，学生一时无法建立自主学习的习惯，面对图书馆、网络等海量的学习资源无从下手、无所适从。还有的学生因为基础较为薄弱，出现课上听不懂、课下不学习，设置经常旷课的现象；有的学生以通过英语四六级考试为目的，对英语口语学习带有一些抵触情绪。其次是教师受传统思维模式的影响。部分教师仍然采用满堂灌式的教学模式，以学生为中心的教学思想被忽略，学生的学习主体地位得不到有效的发挥，造成学习被动。有的教师过分重视英语的条条框框，将口语课变成英语语法纠错课，造成学生怕出错而不敢开口。有的教师照搬教材，课堂照本宣科，造成英语课堂氛围枯燥乏味。这些问题都是对以学生为中心教学思想理解不透彻，对学生的引导启发不够造成，也给大学英语分级教学带来许多不利的影响。
二、大学英语分级教学模式下口语教学策略
语言输入与输出理论认为，语言输入为输出的基础，输出为输入的目的，二者相辅相成。英语口语是语言的输出，需要大量的输入来积累足够的知识储备，才能实现输出。同时英语口语的输出对输入能够带来强化和刺激，引发学生学习的动力。因此，英语口语教学应将统筹兼顾输入与输出，不要顾此失彼。
1.结合学生实际情况提供合适的语言输入
为提高学生的口语能力，教师必须结合学生的实际情况提供大量的输入练习，让学生从感性到理性掌握英语口语的规律。通常来讲，教师提供的输入练习应该略高于学生的英语口语表达能力。如果练习的材料太简单，学生学不到新东西，会失去学习的兴趣，课堂也失去了传授知识的作用。如果口语练习材料太难，学生则会感到自身的英语知识太薄弱而损伤信心。以上两种情况都对学生的学习造成负面影响。因此，教师在口语课堂上应该按照分级教学中学生的实际水平，选择难度适当的练习材料。最好选择学生广泛关心的话题、与学生实际生活紧密联系的材料、新闻热点、风俗习惯等内容。学生面对熟悉的材料会产生表达的欲望，英语口语也不会造成无话可说的窘境。
2.结合学生学习心理提供有趣味的语言输入
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的是兴趣能够提升学生学习的动力。传统教学模式中教师照搬教科书是造成课堂气氛沉闷的主要原因。随着网络技术和多媒体的发展，有的教师对网络资源的利用也仅限于阐释教材，对提升学生的学习兴趣并没起到应有的作用。根据这种情况，教师应破除传统思维的束缚，为学生提供既符合教学要求又具有很强趣味性的输入材料，如好莱坞电影、英文经典歌曲等学生喜闻乐见的内容。
此外，在英语口语课堂上教师应更多的让学生参与口语练习。主要采取教师设置一些为学生所熟悉的情境，让学生发挥自身的想象发生英语口语会话。常见的情境主要有商场、餐馆、会场、车站、影院等。为避免学生口语表达时无话可说，以让事先提供一些常见的固定语块结构。
3.创造轻松的课堂氛围，丰富语言输出方式
良好的课堂氛围是提高学生学习兴趣的的主要诱因。教师按照分级教学模式，针对学生的不同口语水平实施不同的口语训练方式。比如针对基础薄弱的学生，可以采取朗读、该句子、找错等方式，针对水平一般的学生可以采取讨论、问答、描述等方式，针对英语口语水平较高的学生可以采取演讲、辩论、总结报告、表演剧目等方式。按照分级教学模式，不同口语水平的学生都能够通过自身的努力得到提高，学习动力得到激发和鼓舞。除了口语课以外，教师还可以丰富学生的第二课堂，布置一些任务让学生在课后来完成。比如组织英语辩论、演讲，学生社团组织的英语活动及利用网络来提高口语的听说练习等。（作者单位：郑州师范学院）
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