妙用朗读,生成精彩
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朗读，对学生的语文学习是有推波助澜的作用的，通过朗读，能真正熟知课文，加深对内容的理解；能充分挖掘课文，激发学生的学习兴趣；能真切体会课文，感知文字所表达的情感，为语文课堂增光添彩。
教《黄河的主人》一文时，学生完成了初读课文后，再尝试给课文分段，其中，有两位同学的发言近乎一致，只是在处理课文的第6小节的时候有分歧，一位同学觉得应该放在上一段，而另一位同学则认为应放在下一段。这时，我为他们搭设了朗读的平台，让两位学生分别朗读第6小节的上一小节和下一小节。等他们读完后我才问他们自己所读的段落要怎么读才好？学生起初听到这样的问题很是疑惑“这还是在讨论分段吗？”，看着他俩怀疑的表情，我笑着提醒：“第5小节在朗读时，就要抓住‘谈笑风生’‘从容的神情’等词语读出游客的镇静与大胆。你说是吗？你能再来读一读吗？”学生认真地朗读，声情并茂。我接着问：“你觉得这一段突出描写了谁？”“我觉得是在描写游客。”很快我就得到了他的回答。当我看向另一位同学时，他已经明白我的意思，随后说道：“第7小节在朗读时，要抓住描写艄公的字词，所以，这一小节突出的是艄公。”“对啊，你真聪明！那么，我们再来读一读第6小节，相信通过朗读，你们就能知道这一小节该放在前面还是后面。”学生也提起了兴趣，全班一齐高声朗读，还没读完就有许多小手争先恐后地举了起来，他们都知道了，第6小节在描写艄公在黄河上的表现，显而易见，应该分到下面一段中去。通过简单的三次朗读，学生更加深入地理解了课文的内容。当看着课堂上那一只只等待发言的小手，不就是语文课堂最美的风景吗？合理地利用朗读，让学生在读中思，在读中感。促进学生对课文内容的理解，描绘出精彩的课堂。
二、朗读，激发兴趣，创造精彩
在教学《公仪休拒收礼物》一课时，我让学生借助提示语和人物品质，再联系自己在影视作品中见识到人物对话的实际，提出了“读出人物的味道来。”这样富有挑战性的要求，学生就展现出非常浓厚的兴趣，小手如林，朗读时也读的惟妙惟肖，书中人物跃然纸上。我又继续跟进，开始组织分解色朗读，比一比谁读的更有神韵。这一来，学生的积极性就更高了，争先恐后地想要参加，整节课也推向了高潮。通过朗读不仅激发了学生的学习兴趣，而且加深了学生对文中人物品质的理解。又如，在教学《烟台的海》时，课文通过对烟台四季海边不同风光的描绘，展现了烟台的海那各具特色的美景。于是，我采用了“想象”加“感受”的方法诱使学生进入课文所描绘的情景之中，学生颇为新奇。而后我用抑扬顿挫的语音朗读课文，让学生闭上眼睛去想象烟台的海一年四季的美丽景色，感受作者描述的情境。学生随着我的朗读展现出文中所描绘的壮美景象，仿佛身临其境。接着，学生自己也尝试朗读，我指导学生有感情地朗读，哪些地方的语调应低沉、缓慢，哪些地方应用平静的语气，哪些地方应用欢快的语气，哪些地方节奏快一点儿。学生慢慢地注意了语调的抑扬顿挫，感情的起伏变化，自然而然地进入课文中所描述的那种俊美壮丽的境界，读出了海景的美。这样就能很有效地激发学生的学习兴趣，学生学得开心，教师教得顺心，精彩的课堂由朗读而成。
三、朗读，升华情感，赋予精彩
每一篇课文都需要体会主题思想，感受文章要表达的情感。
如何让学生更好地体会文中的真情实感则成为老师的难题，相应的，教师也常常把这一目标定成整篇文章学习的难点。而朗读不失为一种很好的体会情感的手段。朗读是语感形成的必由之路，可以这么说，没有真正的大声读文章，就不会有什么真正的语感。大声读文章有利于“诗性美”的再现。每篇文章、书籍都有着“诗”的美，都有着作者美的灵感，而大声读，可以将这种美还原。如，在教学《永远的白衣战士》时，我先让学生找出直接描写护士长叶欣的句子，再反复朗读，边读边思考：你读到一位怎样的叶欣？学生通过朗读，慢慢体会到了叶欣的种种可贵品质：临危不惧、身先士卒、舍己为人……也被这样一位“把生的希望留给别人，把死的危险留给自己”的叶欣所感动。当读到最后，叶欣被病魔夺取生命时，我又让学生读一读人们对她的评价，再思考作者为什么要叙述这样的一个故事。当学生深情地读着那满溢赞颂和感激的语句时，作者透过文字表达的那种赞扬之情则清晰地烙印在他们的心中。从朗读中感悟文字的美，从朗读中体会文章的情。是朗读赋予了学生触摸课文真情的能力，是朗读奏响了语文课堂的精彩。
朗读是一种出声的阅读方式，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。就语文学习而言，朗读是最重要的。把握住课堂中的朗读环节，让其与我们的教学紧密结合，给学生送上有声的盛宴，为课堂读出不同的精彩。
（作者单位 江苏省苏州工业园区胜浦实验小学）