用情感演绎和谐的科学课堂

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【摘 要】本文本着“面向中学科学后进生”的主旨，通过创设不同的学习情景，为后进生营造良好的学习氛围，使每个孩子都能主动参与各项科学活动，并遵守科学课堂的纪律；让后进生也能在学习过程中体验学习科学的快乐，享受科学的美。

【关键词】科学课堂；后进生；真情交流；合作学习

后进生往往都比较自卑，他们觉得自己什么都不行，低人一等，也往往是被老师忽视的一个群体。在课堂教学过程中，往往执教者一个真诚的微笑，一个轻轻的，都会使那些老师眼中的“笨小孩”所感动，渐渐地你也会发现，其实你只要对他们多一些关注，多一些爱护，从他们身上所散发出的光芒，同样让你感动，让你久久难以忘怀。那么，在科学课教学过程中，我们应当怎样做呢？下面谈谈几点自己的认识：

一、真情交流，为后进生打开自闭的心灵

歌德说：“教师语言是情感的艺术，它直接针对着学生的心灵。”作为教师更应注重与学生的心灵沟通，情感交流。老师一个信任、激励的眼神，一个会意的微笑，一句亲切的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入微的动作，都会让学生心里感受到老师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，增添他们的学习勇气，鼓起他们埋在心底的自信。

我班有一个学生叫李东的，开学初第一堂课，他回答问题思维敏捷，一下子让我记住了这个声音洪亮的男学生。但是接下来几堂课的表现，让我不得不对他刮目相看。虽然他坐在第一排，却经常在我眼皮底下跟边上或后排的同学讲话，回答问题时故意喊的特别响；上课从来不举手，但其他同学在回答问题时，他却总是要插上几句，发表一下他的见解，让他来回答，他又死活不肯；如果同学对他有意见，他就噌的从位置上站起来，青筋暴露，大声责骂；为此，我没少批评他，但他依然我行我素。看到这种情况，我没少把他课后留下来做他的思想工作，可是效果并不明显。后来我从班主任那里了解到，他是一个单亲家庭的孩子妈妈早早过世了，爸爸又常年卧病在床，为了不再刺伤他的自尊心，我送他一套科学自学和辅导用书，说：“没问题，这些都包在老师身上，你只要负责好好自学就行了，老师相信你肯定能发挥的很棒。”临赛前又我陪他去买了一套新衣服，这下可把他乐坏了，摸着新衣服爱不释手。他说已经好几年没买过新衣服了，他一定好好表现，不辜负老师的期望。果然，那天他表现很不错，冲进了前十强，获得了“十佳”的称号。这下，他成了班里同学们心目中的小明星，个个都羡慕他，崇拜他，而他跟同学之间的关系也相处的越来越融洽，自信和笑容经常挂在他的脸上。

二、合作学习，给后进生一片自信的空间

随着新课程理念的不断深入，合作学习、自主学习等新鲜词不断的注入到科学课堂当中，很多课堂教学花大量的时间让学生进行质疑、讨论、交流、评价……这种学习方式往往只是让优等生获得了发展机会：质疑时，他们是发现者；合作讨论时，他们是组织者；交流时，他们是代表者。而另一部分科学基础差，缺乏“悟”性的后进生却成了合作学习的“看客”。每次在合作学习时，我把班里的几个后进生划分为一组，由我当组长，帮助他们共同完成任务。由于我的参与，我们这组几乎每次合作都能取得好成绩，慢慢地，这些学生的胆子也变大了，敢于在同学面前表现了，也不会担心自己表达不好被其他同学笑话，而且让他们非常引以为傲的是可以跟老师一起合作探究，跟老师共进退。

三、降低要求，替后进生铺级前进的阶梯

众所周知，这部分学生无论在新课接受、作业训练，还是科学实验，探究表达等都较优等生慢一拍，甚至好几拍。同样记忆化合价知识，优等生20分钟就可学会，而后进生40分钟还不一定能记牢几个。对于这部分学生，我给予更多的是鼓励、信任，不断改进的是自己的教学设计和方法，而不是一味的去批评、指责他们。一个较简单的问题、一个较容易的科学练习、一个实验的操作表演、一个不同的探究想法，都可以给他们一份成功的机会，借此激发他们对科学学习兴趣。为此，每一堂科学课，我都会根据每位学生的能力、水平不同，制定不同的题目让他们训练。在平时每天的学习中，关注他们，不让一个同学掉队。让优等生吃的饱，让中等水平的学生吃的好，让那些后进生吃得了。就像“跳一跳摘葡萄”的原理一样，这样的设计可以让每位学生都能摘到属于自己的那颗葡萄，尝到葡萄的甜头，保持他们对学习科学的积极性，培养他们的学习兴趣。

四、良好习惯，扶后进生走进科学的乐园

多年的教学经验告诉我，班级里的某些“差生”实质上并非是“一窍不通”的“学习差生”，而是学习习惯不好的“习惯差生”。事实上，他们中某些人唱起流行歌曲或者跳起舞来，有相当的表现才能。为了鼓励所有的学生积极参与到科学学习活动中来，也为了约束那些后进生的行为纪律，我制作了一些小印章作为奖励。然后我向他们介绍小印章的用法：优秀、良好、合格是平时上课的时候的一般奖励，老师按照平时回答问题的情况给学生不同分值的奖励。促使他们对科学课产生浓厚的学习兴趣，克服一切困难积极主动地学习，从而提高了学习效果，形成了和谐、愉快、积极向上的课堂教学气氛。

《科学课程标准》指出：“科学教育应面向全体学生，使每个学生的科学潜能得以开发并使他们从中受益”。因此，作为科学教师，更应关注每位学生的发展，给每位学生提供展示的舞台，帮他们找到合适的位置。在设计教学环节时，应抓两头，促中间，平等施教，不要落下任何一个孩子；在备课时，应该考虑设计的问题是否适合不同层次学生思维的水平；在课堂活动中，以大部分学生的学习状态为参照，让大部分学生，尤其是那些后进生成为这个课堂的主角，演绎属于他们的精彩。

（作者单位：浙江省瑞安市碧安中学）