浅议初中语文自主阅读教学中的教师角色

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在初中语文阅读教学中，自主学习作为一种学习方式在《全日制义务教育语文课程标准》中被明确规定出来。语文的自主阅读是为了更好的贯彻新教改的精神，是学校教育的必然，是基于学生的终生发展的目标设立的。只有学生主动想读了，才有了学习文章的兴趣；学生主动想读了，就有读懂文章的可能；学生主动想读并读懂文章了，就会主动的去听、去说、去写，从而达到语文教学的总目标。

在我国《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出语文课程的基本理念之一就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学习方式的转变意味着教师和学生关系的变化。在我国传统的师生关系中，教师是教学任务的制定者、教学活动的组织者、教学过程的控制者，是典型的知识传授者。在自主学习中，教师必须从知识的传授者向学生发展的促进者转变。

阅读是一个运用已有知识的理解过程，是一个个体获得体认的过程。在初中语文自主阅读教学中，教师应扮演好以下角色：

一、良好环境的创设者

很多教学模式中都非常强调外部教学环境。在自主学习课堂中，不仅需要优雅的环境，更需要师生间形成平等、亲密的关系。自主学习的前提就是教师相信学生能够自主完成一定的学习任务。课堂气氛应是平等、轻松、自由的。在教学过程中，教师通过创设良好环境激发学生主动参与，积极探究的强烈愿望，体验成功的喜悦，从而培养学生长期的学习兴趣，体现自主学习的意义。

二、课堂时间的管理者

一节课，四十分钟，又被分成几个阶段，每一阶段都有特定的教学任务。自主学习绝不是教师让学生放任自流，而是时刻关注、了解学生的学习进度和学习状态。当学生的讨论偏离主题或是流于散漫时都需要教师巧妙的引导和总结。

三、自主学习中的辅导者

在互动释疑的过程中，教师的合适作用体现在辅导学生释疑解惑，培养学生综合能力。教师可辅导学生在思考问题的时候，对问题进行多角度全方位的探求，寻求种种可能的答案；可辅导学生把有关事物联系起来去认识，培养学生思维的周密性；可辅导学生追根寻源，把思维再向前推进一步，触及到了更深层的东西，使自己获得对事物深刻的认识；也可辅导学生运用某些公认的理论去认识和解决问题。在这一过程中，教师应辅导学生强化知识与知识综合概括，实现理论与理论的综合，了解综合性的知识新体系；强化知识与现实综合联系，实现理论与现实的综合，掌握获取知识的新途径；强化知识与方法综合渗透，实现理论与方法的综合，学会综合的方法新体系；强化知识与情感综合融合，实现授知与激情的综合，达成课堂综合性的目标新体系。

四、自主学习过程中的指导者

我们发现教师的合适作用还体现在指导学生阅读教材，促使学生精思善问。教师可指导学生进行系统阅读，在阅读中全面理出本节教材的要点提纲，简要概括出本节教材涉及的主要内容和主要观点，使学生对重点、难点知识的理解更为透彻，掌握得更加牢固；也可指导学生进行比较阅读，揭示相关学习内容间的区别和联系，解决知识的横向联系，有利于分清歧义，触类旁通，在比较的基础上促成对知识的迁移与拓展。指导学生阅读的目的，一是让学生在阅读中自主掌握知识，二是促使学生在阅读过程中发现并提出问题。教师可采用一定的教学形式激发学生的兴趣，使学生想问；也可引导学生用联系、联想、因果、批判等方式对文本中的不懂之处提出问题，使学生会问。在以问题为基础的教学模式中，教师就是问题的提出者。例如在学习《生物入侵》这篇文章时教师就可引导学生对题目进行质疑进而自然引出学习任务：生物为什么入侵，生物如何入侵，生物入侵的后果是什么等等。

综上所诉，要扮演好自主阅读教学中的教师角色，教师就要做到终身学习。学习课程改革的先进理念，以全新的视觉审视自主学习，走进自主学习。丰富自身知识储备，运用多学科知识解决教学中的问题。