互动教学模式运用于高职高专英语教学的研究

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摘 要: 英语学习是一个高度互动的过程,教学课堂中大量的时间要用于师生交流或学生间互动。课堂互动在高职高专英语教学起着非常重要的作用。本文从分析高职高专院校的学生英语学习现状入手,阐述了互动教学的理论和现实意义,论证了互动教学模式是提高英语教学水平的有效手段。

关键词: 高职高专院校 英语教学 互动教学模式

1.高职高专院校学生英语学习现状

高职高专院校由于受多种因素的制约,多数学生英语水平不高,英语学习的积极性有待提高。为了提高学生学习英语的信心,提高英语学习效果,针对学生的实际情况,有的放矢地改革英语教学。我在大一新生中进行了如下的问卷调查,以求了解高职高专院校学生学习英语的现状,找到解决英语教学效率不高的突破口。

本次问卷调查的对象为山东交通职业学院和山东畜牧兽医职业学院08级的学生,其中文科学生175人,理科学生100人,工科学生425人。学生高考英语成绩多在70分以上,最高分121分,最低分32分。

题目设计为单项选择题的形式。本次问卷调查采用不记名方式,由任课老师随堂向学生发放。共发放问卷调查表700份,实际回收有效问卷686份。现在列举与本论文相关的题目。

表1和表2说明,大多数学生英语基础差是制约高职高专院校学生学习英语的主要因素,这与学生入学英语成绩是一致的,认为较好的学生仅仅占到了10%,太差和几乎等于零的学生占了50%。

表3说明,超过一半的高职高专学生希望老师能采用交际互动方式授课,表明学生渴望能用英语进行交流,从而提高自己的英语应用能力,而这正是当前大学英语教学改革的方向。其次,希望能采用辅导答疑式授课,这则说明了学生希望老师能在课堂上解决他们学习中遇到的各种困难,而不希望“填鸭式”的满堂灌教学方式。这就要求英语教师改变教学方式,在英语课堂上多给学生参与课堂活动的机会,以活跃课堂气氛,增强学生的学习兴趣,提高课堂教学质量。

表4说明,学生在大学学习中,最希望掌握的英语技能是口语。由于在中学客观存在的事实,使得教师不能把听说作为重点来训练,无法与学生进行足够的双向交流,否则就完不成教学任务,就难以瞄准高考。随着我国经济的日益发展,国际交流的不断增加,对外交流越来越频繁。社会对人才的要求也越来越高,市场竞争愈演愈激烈。学生已经普遍意识到掌握英语,特别是英语口语能力,关系到他们的前途。因此,学生在大学毕业时希望具有较好的口语表达能力,能够进行简单的口头交流。

从以上分析我们不难发现,在高职高专英语教学过程中课堂互动是不可或缺的,互动教学模式是提高英语教学水平的有效手段。

2.互动教学模式的理论基础

较早期的语言教学思想是以学生为中心,这是人文主义心理学家和社会语言代表人物马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)提出的。经过实践的验证和经验的补充,这一思想被扩展为“以教师为主导,以学生为主体”。作为“互动”理论的核心思想,这一点也得到了众多教育理论家的赞同。语言是交流的工具,因而语言教学过程应该注重教师与学生的交流,其基本目的是在教师帮助下提高学生使用目标语言的能力。此外,互动交流的作用还在于培养学生自主学习语言的兴趣和动力。

在英语教学中,教师要充分调动学生学习的积极性,最大限度地让学生参与学习的全过程。“有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程;不应阻碍学习,而应有助于学习并促进学习”。以语言学家科德(Coder)这一理论为依据,教师在教学中应为学生创造条件,使他们能够表现和检验自己的知识和能力。外语教育专家应惠兰也曾这样解释外语教学过程:“外语学习的首要任务是‘学’而不是‘教’。”而传统的语言教学是以“教”为主,教师占用大量时间进行知识讲解,导致学生因为没有足够的实践机会,而成为消极被动的接受者。

3.互动课堂对老师的要求

3.1课堂互动教学使学生变成了课堂的主体,超越了“传道,授业,解惑”的传统观念,使得教师的角色也发生了变化。教师作为控制者(controller),需要放手一部分课堂控制权,提高学生的参与程度;作为评价者(assessor),教师需学会准确判断怎样的错误应该及时更正、怎样的错误应该话后提醒、怎样的错误可以忽略,对课堂上学生的表现给予及时的反馈,在适当的时候给予学生一定的鼓励;作为组织者(organizer),互动中教师对活动的设计和组织费时费力。准确掌握学生的程度来设计活动的难易,使互动活动既富于知识性又富于趣味性是很多教师面临的挑战;作为研究者(researcher),一名优秀的教师要掌握教学的前沿理论,具备研究者的眼光和素质,准确地看到自己教学中的不足,并以研究者的眼光审视已有的教育理论和解决教学中的实际问题;作为参与者(participant),教师可以参与到学生的语言学习活动中去,亲身感受到课堂教学的效果。另外,教师还可以充当课堂的管理者、协助者、资料提供者等。

3.2为了准确了解学生,上好每一堂课,提高学生的语言运用能力,教师应该注意自身的理论提高。教师应该广泛接触语言学方面各种知识,学一点心理学知识,学一点调查统计方法,平时多与学生交流,注意他们的思想、动态和学习需求,注意培养学生的学习兴趣,教给学生课外阅读的方法,提供学习的途径。在教学中努力把教学提升到一定的理论高度,反过来再用理论来指导教学。除此之外,教师是要提高自己的实际交际能力。

4.互动课堂对学生的要求

4.1英语是一门实践课,不同于其他基础学科,英语语言技能的获得必须通过学生的不断实际练习,而不取决于教师的反复讲解。评估教学效果也以学生的学习效果为依据,而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性、参与性和学习方法。

4.2学生应该在课堂互动中转变被动的知识接受者的角色,以更加平等的身份和教师进行互动。将学生作为课堂互动的参与者和交流中意义的协商者,在面临交流困难时,教师要消除过分焦虑对语言的干扰,增强学生使用语言的信心;在参与课堂互动的时候,教师要注意促进有意义的协商的发生,主动与同学进行语言交际以促进协商的发生。学生方则应培养积极参与的态度和合作意识;在使用语言的过程中,增强自我纠正的意识,增强自己的语言表达欲望,加强与教师的信息交流和合作。教师要鼓励学生做到:(1)主动并深入地参与教学过程。(2)独立思考,及时反馈。(3)主动与教师进行交流。(4)同学之间勤于互动即生生互动。

5.结语

互动式教学模式改变了传统的以教师为中心、学生被动接受知识的局面,最大限度地调动了学生学习英语的积极性和主动性,是实现高职英语教学目标的有效方法。互动式教学模式的运用,使高职英语课堂真正成为了教师和学生相互交流,共同合作的场所。以教师为主导、学生为主体的互动式教学模式改变了学生学习的被动局面,调动了学生的积极性,培养了学生创新意识,强化了学生语言应用及交流能力,能够大大提高英语教学效果。

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(作者系聊城大学外国语学院07级教育硕士)

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