以岗位能力需求为导向的动漫专业后期制作人才培养改革研究*

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇以岗位能力需求为导向的动漫专业后期制作人才培养改革研究*范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：高职教育与行业发展联系越来越紧密，提高学生的岗位能力，实现与企业对接成为高职人才培养的目标。因此，应分析目前动漫专业人才培养出现的问题，以培养学生职业岗位能力为本位，构建模块化螺旋递进式的培养模式，形成职业能力标准与课程内容教学相结合的职业化学习目标。

关键词：高职；动漫专业；后期制作；岗位能力；模块化；螺旋递进式

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）07-0051-02

高职院校动漫专业人才培养存在的问题

随着我国动漫、游戏迷队伍的不断壮大，巨大的动漫、游戏市场正越来越受到各界的重视，市场人士更是估计国内动漫、游戏市场蕴藏着每年将近10亿元的“能量”。但与此同时，我国动漫人才的培养远远跟不上发展的需求。

缺乏创造力的培养，原创精神匮乏 创造力是推动产业发展的原动力。目前，我国动漫产业的整个大环境尚缺乏原创性，很多高职院校不注重学生创造力的培养，而是过多地强调技能和理论知识的培养，导致所培养的人才缺乏创造力。

学校的人才培养和企业的人才需求脱节 动漫专业在国家大力发展动漫产业的政策背景下崛起，但首先面临的是定位问题。这应该取决于市场需求、岗位需要，市场需要什么样的人才我们就要培养什么的人才，而不是主观臆想决定培养什么样的人才，更不能根据师资强项决定人才培养的规格。

后期制作典型工作岗位的能力规格分析

一个完整动画的制作可分为三个阶段：前期策划阶段、中期制作阶段、后期合成阶段。后期制作课程讲授是整个流程的最后一个环节。为了使课程的标准与行业标准相一致，与工作岗位能力需求相匹配，我们对东莞和广州地区的产业背景、行业发展现状、企业岗位需求进行了分析，对后期制作课程所对应的岗位能力进行了分析归纳。后期制作所对应的岗位概括起来主要有后期合成师、动画后期剪辑师、栏目包装师等。所应具备的岗位能力如下。

色彩和画面的感知应用能力 色彩是艺术表现的要素之一，是视觉审美的核心，要根据和谐、均衡、重点突出的原则将不同的色彩进行组合，根据色彩对人们心理的影响合理地加以运用。

图像处理及后期软件应用能力 后期制作过程中会对各类素材进行处理，最常见的是对图片的处理，所以，掌握平面图像处理软件技术是必不可少的。以视觉传达设计理论为基础，掌握影视编辑设备和影视编辑技巧，给影片加入文字、特效，并且制作声音，使影片变得完整。

创新思维能力 设计的灵魂以创意为中心，没有创新就没有创意。创新思维即是运用一切可能的手段使自己的艺术创作构思和构想具有创造性、创新性、 独特性。

与人相处的社会能力 动漫艺术的创作很难以个体的形式进行，必须以团队的形式进行整体创作。从前期的剧本、分镜、原画，到中期的形象、场景、动作的设定，再到最后的后期制作、音效合成，无不凝聚着创作人员的群体智慧。

基于岗位需求构建模块化螺旋递进式培养途径

明确能力目标 高职教育的理念是“以就业为导向、以能力为本位”，所以，提高学生的岗位适应能力是教学的首要任务。在具体实施中可以采用不同的项目模块锻炼学生不同的能力，如图1所示。可通过企业项目提炼的模拟项目，即基本技能模块加强学生对后期合成软件的应用，培养学生的基础应用能力；通过企业原始项目模块，即实践能力模块引入完整的企业项目，让学生熟悉工作流程与规范，培养学生的综合应用能力，即色彩感觉、画面艺术、镜头表现和衔接等能力；通过职业素质模块让学生发挥所长进行自主创作，培养学生的创新能力和社会适应能力。上述的三段式能力培养目标可使学生适应岗位能力需求。

确定教学内容 教学内容的选取是从视频设计师的职业岗位出发，得出典型的工作任务，然后从中提炼出所应具备的知识技能，最后提炼出具体的教学内容，具体过程如下页图2所示。

第一级技能训练——基本技能模块 第一阶段技能实训是专业项目技能实训，按照后期制作的主要流程将主要内容划分为如下页表1所示的六大模块，每个子模块有相应的学习情境训练，可让学生熟悉软件的应用和后期制作的主要工作流程。

第二级技能训练——实践能力模块 通过企业的完整项目让学生熟悉工作流程与规范，培养学生的综合应用能力，具体教学过程如下页图3所示。一是通过一些与项目相关的实例分析项目的特点引出项目；二是通过画面的选题、画面的颜色表现等各个方面分析项目的主体元素选取和配色方案等特点；三是师生共同完成准备素材、处理各种素材、合成素材、添加特效等工作步骤并完成项目；四是从实际项目的选题出发，由学生自行分析设计一个相应题材的作品，对项目实现拓展；五是通过自评、教师评价等拓展学生的思维。

第三级技能训练——职业素质模块 职业素质模块是在课程设计阶段实施的。具体实施时可使实际工作过程与教学相结合，将课程设计具体划分为6个实施环节，如图4所示。第一阶段是介绍项目的具体要求，如制作周期、制作形式、提交形式等等，进行项目背景介绍。第二阶段是学生以小组方式制作项目策划方案，控制项目实施，不仅可锻炼学生养成规范化的工作习惯，更可培养学生合作、交流等社会能力，学生的策划案如表2所示。第三阶段是团队合作，由小组负责人根据策划案进行分工协作，共同完成项目。第四阶段是客户反馈，由教师扮演客户，客户可能以非专业的眼光看待学生的作品，所以此时学生要学会做别人喜欢的作品，并且要学会容忍并接受客户意见。第五阶段是产品汇报阶段，由学生演示项目成果，介绍关键技术及组内分工等，对作品做出合理的分析评价，然后通过多维评价拓展学生的思维。第六阶段是进行项目总结，通过这个阶段的技能训练，不仅可使学生了解整个制作的流程，还能加强学生专业技能的培养和训练，提高创造性和团队合作意识。

动漫专业后期制作人才培养的目标是培养学生的实际操作能力和实际应用能力，所以实践教学体系的改革必须以岗位群的能力需求为导向，只有这样，才能培养出与时俱进的高技能应用型人才。

参考文献：

[1]范一鸣，秦本涛，李林静，郑月斋.职业岗位能力导向的高职计算机网络课程组建设实践[J].计算机教育，2010（6）：19-23.

[2]吴献文，陈承欢，刘志成.以职业岗位能力为导向的项目驱动教学改革实践[J].职业技术教育，2010（2）：42-44.

[3]马红英.基于岗位能力培养的专业课程教学研究与实践[J].石家庄职业技术学院学报，2012（2）：72-74.

[4]张耘.基于岗位能力“多层化”的实践教学体系构建[J].北京城市学院学报，2011（2）：67-70.

[5]邓良才.高职艺术设计专业学生职业岗位能力内涵探析[J].美与时代（中），2011（5）：56-58.

[6]范志勇.基于岗位能力需求分析 设置专业培养课程体系[J].才智，2011（22）：286-288.

[7]李志斌，安娜.适应高职院校岗位能力教学改革浅探[J].教育教学论坛，2011（16）：10-11.

作者简介：

王超英（1976—），女，广东东莞人，硕士，东莞职业技术学院讲师，研究方向为多媒体、图形图像、职业教育。

游碧蓉（1976—），女，广东广州人，硕士，岭南职业技术学院讲师，研究方向为多媒体、职业教育。