独立学院教师校本学习现状及其对策

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摘 要：教师的学习和发展承载着诸多的社会期望，各方面都期望教师终身学习和持续的专业发展，但是独立学院教师的校本学习却未受到足够的重视。本文从教师作为学习者的视角，在对江西农业大学南昌商学院专任教师校本学习现状调查的基础上，提出改进教师校本学习的对策和建议。

关键词：独立学院教师 校本学习 现状 对策

教师学习是一个古已有之、如今又普遍受到关注和重视的现象，也是教师为了满足职业生涯的需要而经常进行的活动。和公立学校相比，独立学院在教师在职研修学习的经费投入、时间保障等方面相差很远；而且独立学院专职教师队伍是以青年教师为主，这些教师是教学工作的基本力量，学校不可能把这些最需要学习提高的青年教师都送出去进行专门的进修培训。而校本学习是教师以学习者的身份，根据自己自身学习、工作的特点、需要、目的以及学习的内容、条件、性质而立足于学校，或为了学校的进步，常常在学校里进行的学习，其目的主要是为了促进教师专业可持续高质量的发展。这里所说的教师校本学习的“学习”，既可以指获得知识的行为，即“学习一些事情”；也可以指通过那种行为所获得的知识，即“被知道的东西”；还可以指获取知识的过程，即“怎么样学习”，或者是三者兼而有之。校本学习是一种全员式、全程式和全面式的学习，所有教师都可以不需要离开岗位就能学习，它能够节省老师大量外面学习的时间和经费，能够充分利用教师本身已有的知识、经验，能够学以致用，缩短知识转化的周期，等等。因此，随着终身学习、学习型社会以及校本成长观念逐渐成为全社会接纳的共识，教师校本学习将成为独立学院在职教师个人和集体专业发展的主要方式，所以对独立学院教师校本学习进行研究就具有重要意义和价值。

一、独立学院教师校本学习的现状及分析

根据研究需要，对南昌商学院的院聘专任教师进行了问卷调查，发放问卷82份，收回76份，有效问卷72份。调查的内容涉及教师目前学习的需求、机会、内容、方式及其对他们专业发展的影响。调查对象包括男教师33名，女教师39名。教师年龄绝大部分分布在20～40岁之间，其中20至30岁的老师52名，30至35岁之间13名，36至40岁之间6名，41岁以上1名；教师的教龄分布为：3年及以下的老师38名，4至8年的有33名，9至15年的1名；教师的职称结构为：助教33人，讲师39人；教师学历分布为本科生30名，研究生42名。

（一）教师们具有较强的学习需要

调查中发现，有65.27%的教师参加了学历学位课程进修或非学历课程学习，并且这些教师参加学习绝大部分都是出于“自己的要求”（占81.82%）。可见，教师们具有较强的学习需要，即希望学习理论与实践相结合的、能够学以致用的知识和技能，并且通过学习促进自己的专业发展和获得较好的职称或职位。这里主要是个人自身发展的需要，也有外在来自社会、家庭和教育行政部门以及学校的压力。

（二）教师在职学习的机会不多

从教师参与各级学习培训活动的机会的统计数据来看，近5年来参加过市级或省级培训1次以上的有15人，只占受调查人数的20.83%；参加过国家级专业培训活动的只有6人，仅仅占8.33%；可见，独立学院青年教师外出学习的机会不多，也就是说，教师的学多数是在学校工作中实现的。这一方面是由于教师们的自我发展意识不是很强烈，主动性不强，习惯于“被安排”机会去校外学习；另一方面，独立学院教师培训经费的不足和突出的工学矛盾使得教师对各种学习培训也只能“望洋兴叹”。可见，尽管高校课程改革和教学质量提升工程的实施给教师带来很多提高和学习的机会，但能够参加各级专业性学习的教师人数和比例都相对不大，机会不多，绝大部分在岗教师的专业成长，还是依靠学校为本的学习。

（三）学习内容趋于务实

就学习内容而言，青年教师当然希望通过学习获得更高层次的学历或荣誉，但在目前社会趋向务实的情况下，很多教师实际上希望学习与他们工作息息相关、有利于提高其专业素养的知识和内容，从而提高其教学和科研能力，获得更多的认可。从开放式问题的回答中可以清楚地反映出这一点，受调查的教师认为自己需要学习的内容有新专业的前沿知识（54人，占75%），新的教学理念与方法（45人，占62.5%），教育科研知识（37人，占51.39%），教育心理学相关知识（27人，占37.5%），专业实践知识和技能（26人，占36.11%），与学生沟通的技巧（9人，占12.5%），计算机应用知识（2人，占2.78%）。

（四）学习形式崇尚自主

调查结果表明，以自我学习为特征的“阅读专业文献”和“反思写作”是教师们经常采用并且是有效的学习方式，再次是以问题带动教师们之间的交流研讨和教学观摩，而对那种自上而下的“外接式”的“儿童化”的岗前培训认可度不高（只占25%）。原因在于教师作为成人学习者，有较强的主体性要求和自我导向性，而这种把教师视为“知识的接受者”、“知识的贩卖者”等角色，使得教师处于“被学习”、“被培训”状态的岗前培训，忽视甚至是压抑了教师学习的自主性和参与学习的积极性，自然就让老师感到厌倦。

由此可见，独立学院教师校本学习在教师专业发展上还是具有较大的发展空间，不仅因为教师对校本学习有较大的需求，而且有较强的实效性。

二、改进教师校本学习的建议与策略

从调查的结果可以看出，南昌商学院教师校本学习的现状不尽如人意，需要从个人和学校两个层面进行努力。

（一）自我导向学习是教师校本学习的主导

教师的教学活动带有明显的个体活动特点，从备课、上课、批改作业这一传统的教师劳动流程中似乎很难找到群体学习的因素。在调查中我们也发现，教师更倾向于自主性的学习方式。群体学习是必要的，但必须建立在自主学习的基础上。自我导向学习（self-directed learning）是“一种由个体在他人的帮助下或独自引发并完成的学习过程，在这一过程中，学习者自我诊断学习需要，形成学习目标，寻求学习资源，选择适当的学习策略和评价学习的结果。”作为一种追求自我成长、自我超越的学习型态，自我导向学习者“超越了简单的任务控制，同时学会了进行批判性的思考以及能够在定义不良和复杂问题领域建构问题的意义”，反映了教师的成长本质和内在要求，对教师的专业发展有重要的价值。在校本学习中，教师要充分重视个体学习的主导作用，必须有良好的自我发展意识，明确的学习目标，可行的学习计划，有效的自我管理与监控。

（二）开展学习活动是教师校本学习的关键

活动就是要行动，只有在做中学，才会发现自己的弱点。调查中许多教师反映开展的学习活动未能和他们的需求相吻合或接近，很多活动流于形式。要促进学习的有效迁移，就要改进学习活动的设计和安排，使其符合教师的需要。在开展校本学习活动时，应坚持学习为改善教师教学实践服务的原则、学习要紧跟专业发展前沿的原则、合作学习的原则、学习活动系统性原则、教师个人和学校共同承担学习责任的原则。在学习内容的安排上，要根据独立学院教师的需求，围绕专业素质发展、课程教学和科学研究三方面来设计和组织。在学习方式上进行改革，实现真正意义上的工作学习化，学习工作化，不能把教师校本学习看成是一种固定的、程序化的模式，更不能是原有培训与学习方式的简单移植。

（三）学习环境和资源是教师校本学习的基本保障

学习环境和资源对教师的校本学习有较大的影响。为了保证开展正常的学习活动，学校必须具有必备的学习设施和学习资源，而且要有良好的组织环境等。“如果没有一种支持的环境，使所有的教师参与到持续的发展过程中，我们就不可能期望有什么系统的、整体的变化发生”。[4]一种赋权的、支持的、合作的外在组织环境是进行校本学习的基本保障。在促进教师校本学习的外在支持方面，可以进行以下努力：首先，要尽量丰富学校的学习资源。充分利用各种条件，充实学校的教育资源，包括数字化资源、专业书刊、著名教育著作、专业学术资料和最新研究成果等。其次，开发校本资源。加强素材类教学资源建设，主要包括媒体素材（文本、图像等）、试题、文献资料等；加强结构型教学资源建设，主要包括课件、网络课件、专题网站等；加强网络课程类资源建设，主要是指精品课程建设。第三，加强学习型组织建设。独立学院没有独成体系的教师学习型组织，教师的集体学习必须依靠教研室，如果脱离教研室，学习型组织建设就会落空。应该从组织结构、文化氛围、管理理念、决策机制和沟通等方面综合考虑，使教研室的校本学习功能得到真正的发挥。

（四）完善的制度是教师校本学习的助推器

虽然独立学院从多方面保障教师学习的机会和条件，但目前看来，只是教师学习的物质条件（“硬件”）基本达到，文化、心理（或精神）、制度等（“软件”）条件还有差距，尤其是教师最需要得到的自由支配的学习时间很难满足。应该从长远的角度和战略高度制定合理的学习保障制度、良好的学习激励制度和科学的学习评价制度，以实现对教师校本学习的科学引导和有序管理，推动教师专业化成长。

基金项目：本文系校科研扶助基金项目“独立学院教师校本学习的现状与对策研究”（项目编号：NCSXY-J-10-6）的研究成果。

参考文献：

[1] James M. Banner， Jr. & Harold C. Cannon. 陈廷榔等译．现代教师与学生必备素质[M]．中国轻工业出版社，2000，12.

[2] Knowles，M.S. Self-directed learning：A guide for learners and teachers[M]．Toronto：The Adult Education Company，1975，18．

[3]Garrison，D.R.Self-directed learning：Toward a comprehensive model[J]．Adult Education Quarterly，1997，48（1）：18-33．

[4]段晓明．走出个人的藩篱―英国“整体性校本培训”计划的实施[J]．外国中小学教育，2007，（10）：30-36．