实施高效课堂心得

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇实施高效课堂心得范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

就在这样的背景下，今年四月十一日，我上了一节研讨课――《福楼拜家的星期天》。

上课班级初一三班和四班，学生情况分析：

这篇略读课文属于名家名篇，是描写人物群像，展示其个性特征的经典作品。七年级学生接触外国名家名著较少，针对这篇人物描写极为经典的记叙文，在两个班的学生已初步学习过肖像、语言、动作、心理等人物描写方法的基础上，我决定将课型设计为阅读写作课。

结合教材特点和学生情况，我制定如下的教学目标：

1.学习本文抓住人物各自的特征，分别采用语言、外貌、行动描写凸显其个性的写作方法。

2.即时写作训练，抓住一位熟知的同学鲜明的个性特征，运用语言、外貌、行动描写呈现给大家。

教学重难点：

学习本文运用语言、外貌、行动描写鲜明的凸显人物思想性格的方法。

教法、学法：

适时点拨法阅读法自主、合作、探究法练习法

教学设计流程：导入初读再读合作探究深入合作探究检测延伸展示交流

本课教学有如下几大亮点，我逐一解读。

一、导语设计，独具匠心

入我利用对比的方法，引发学生思考。本课我这样导入的：“上节课我们一起学习了《邓稼先》，了解到那是用六小篇文章表现一个人的精神品质；今天我们要读的《福楼拜家的星期天》正与之相反，是一篇文章表现多个人的性格特点。来，一起看看这篇课文吧。”这样的导入既使学生对上一篇课文的特点有了整体回顾，同时又让学生简单了解本课书的内容。在两篇文章的特点对比之中，唤醒了学生对了解、探讨文章内容的期待，激发了学生的兴趣。

二、巧用学案，达成目标

我尝试进行学案教学以学案为载体，学生依据学案在我的指导下进行自主探究的学习活动，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益。

【学案】1.理清文章的结构提纲及标画表明行文顺序的语言：

全文好像是一出舞台剧。

时间：一个星期天 中午一点到下午七点。

地点：福楼拜住的六层楼的一间单身宿舍。

人物：以福楼拜为核心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐个登场。

主要内容：一个星期天下午福楼拜在家里招待屠格涅夫、都德、左拉等众多客人。

【学案】2.全文结构好像是舞台剧的结构。出场的标志性词语是哪些？文章按照什么顺序把这些作家串连在一起的？

“第一个来到的”“过了一会”“接着来的”“渐渐地”。

文章按照时间顺序把这些作家串连在一起的。

整理完以上信息，我设计如下学案，引导学生再读课文并分组讨论轻松突破重、难点。

【学案】3.本文刻画了四位著名作家的形象，在人物描写上显示了作者卓越的才能。仔细阅读课文，找出描写四位作家肖像、动作、语言的语句并标注出来。（要求统一标注符号）

这一步骤旨在进一步培养学生读书圈点批注的习惯，要求学生统一圈画符号，这样他们在小组合作交流时将书进行比对，对作者运用的描写方法判断是否准确、文中描写的语言圈画是否完全，都一目了然。

【学案】4.结合对四位作家的描写，分析概括这四位作家各自的性格特征。

此部分是个难点，学生词汇量有限，可能有意会难言传，因此我设计了连线对应练习，降低了学生表达的难度，难点迅速突破。节省了教学时间，提高了课堂效率。

学生通过以上学习环节，对课文描写的几位作家都有了比较全面的认识，这时我引导学生进行学案的深入探究、比较学习部分，完成重点难点突破：

【学案】5.针对人物的性格特点进行外貌、语言、行动等描写时，四个人物又各侧重于哪方面？为什么要这样侧重？

明确：福楼拜是主人，重点写他的 动作和语言；因为福楼拜热情豪放、和蔼可亲。对屠格涅夫，主要描写他的语言；因为屠格涅夫博学多识、谈吐高雅。对都德的描写是外貌、语言并重；因为都德活泼开朗、幽默健谈。对左拉重在描写他的动作和外貌，因为左拉沉默寡言。

这里的第一问非常容易，前面已有圈画阅读做铺垫，这时只要参考圈画的符号就会轻松完成。第二问则需要孩子们动脑筋思考，结合刚刚完成的人物形象分析的小练习，学生便会发现由于人物性格特征不同，人物描写的侧重点也不同。通过完成学案的这一内容，学生自然而然总结出描写人物首要抓住人物特点，然后有针对性的选择描写方法，有侧重地描写。这就是所谓的水到渠成。

到此，阅读文章部分的重难点已突破。绝大部分学生通过以上五个学习活动，顺利达成本课的第一个教学目标。

这时要引导学生进入学案的下一个学习内容，我做了承上启下的点评总结：

本文作者抓住了四位大作家的性格特征来进行描写，今后我们在作文中，一定要学习本文的写法来刻画人物。另外，平时我们还要注意留心观察人物的一言一行、一举一动。抓住那些最能反映人物特征的表现，各有侧重地来进行描写。这样，你笔下的人物肯定会栩栩如生，活灵活现。

学习本文写法，从自己最熟悉的三位同学中选一位进行人物描写练习，让大家当场猜一猜写得是谁。

要求：①从外貌（肖像）、语言、行动三方面来写。②有所侧重地来进行描写。③不少于150字。

在推选和自荐并用后，三个孩子成为同学们的写作模特。此前的学习，让学生们在人物描写方法上有了一定的感性经验，他们跃跃欲试，此时的课堂掀起了一个小高潮。

三、掌控时间，实现高效

在这节45分钟的课上，文章研讨与写作训练并举，教师讲的时间不超过10分钟，学生学习探究活动不少于20分钟，学生练笔的时间不少于15分钟。课堂上实现了教师少讲精讲，学生多学多练。

四、注重反思，提升能力

我格外看重教学反思。在同组教师的听课点评之后，我再次回顾本堂课，进行了以下的教学反思：

1．注重学生读书能力的培养，使学生养成边读书、边思考、边圈点批注重要信息点的能力，读完文本，学生也完成了整体感知的任务。

2．学习的权力完全交给学生，充分发挥了学生学习主体的作用。从真读书、真思考到真交流，展示了阅读的多元化、多层面。多角度的问题设计使各层面学生均有用武之地，均有展示才华的机会。

3．巧妙的问题设置，降低了阅读的难度；一层层搭设的学习台阶，让学生充分感受到了阅读的快乐，参与的快乐，收获的快乐。

4．读写结合，相得益彰。从课堂上反馈的情况看，学生文思敏捷，习作语言生动，笔下同学形象突出，刻画细致入微，真正地体现了学以致用、当堂反馈的特色，也充分体现了高效课堂特点。

当然本课也有不足之处，比如，本课结束语不够精简，若与导入内容形成首尾呼应，效果会更好。