初中化学课堂如何实施民主化教学
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学生化学知识的习得主要来自于课堂，学生化学素质、化学能力、化学思维品质的培养更多的也是在化学课堂教学中逐步形成和发展起来的。基于化学的学科特点，对学生来说，他们已无需再占有化学教材中的原始材料。但如果初中化学课堂教学中都是一味“以本为本”地拾人牙慧，重复前人的结论，是无论如何也培养不了学生独立探索、自我表现、发明创造的个人素质的，孟子说“尽信书，不如无书”，民主化的课堂教学必须“以人为本”，以学生的发展为本。化学课堂教学不能完全以知识为本位，而是要以动态生成的观念，构建新的化学课堂教学观，让课堂焕发出生命的活力。
一、构建和谐的初中化学课堂教学生态
民主化的课堂教学必须重视和谐课堂“教学生态”的建设，民主和谐的教学氛围是促使学生主动学习的软环境。教育家陶行知先生明确指出：“最能促使创造力发挥的条件是民主。”学生只有在一种和谐的教学氛围中，才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。所以，教师在教育教学中要具有民主思想和作风，善于营造宽松和谐的教学环境。
和谐的初中化学课堂是一种开放、互动、介入、创新的生态课堂。开放是对化学课堂教学生态的基本诉求，互动是一种积极的课堂民主化推进模式，介入则是有效学习的一种前提，而创新则是民主化教学的终极追求。从信息传递的稳定性架构来看，民主化教学从“师授生听”的双边关系发展到“师生对话大家听”的三角关系，从双向之间的交流变换为三向之间的交流，在结构上出现了一种稳定型构架，增加了课堂教学的交流渠道，形成了多线式的教学相长的信息交流网络。这较之传统的交流渠道明显丰富了许多。实践证明，民主化教学增强了化学课程的学术气味，能启发学生积极思索，培养他们分辨事物的能力和独立思考的习惯，大大提高了化学课堂效率。
二、构建初中化学课堂学习共同体
初中化学新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
初中化学民主化教学的一个重要内涵就是通过学习“共同体”充分开发学生的潜能，在共同体中老师与学生、学生与学生之间形成多元交流的统一体，相互作用、相互影响。教师的教和学生的学，实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动。教师引导学生积极参与课堂教学的全过程，是整体的、有机的、全面的，而不是只让学生参与练习、回答问题等局部过程。这就需要允许学生有自己的思考，有独到的见解，在课堂教学或课余商讨中与教师或其他学生交流看法。尽管学生的说法不一定全面、正确，但从中却可以看出学生思维的主动性，为教师的教学提供一个意想不到的角度。这有利于师与生、生与生之间的多向交流，取长补短，有利于使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，促进学生的创新思维。只有这种民主的教学作风，才能真正打开学生的思路，挖掘学生的思维潜力，培养学生的开拓创新精神，造就一批积极进取的具有健全人格的学生。
三、让出半个讲台给学生
民主化的初中化学课堂教学要求教师切实转变教学观念。在一定的时间段里，把讲台让给学生，让他们利用搜集到的资料，自我解决疑难，并借登上讲台之机解答他人的疑难，让他们通过自主展示环节充分体会自主学习的价值，充分体会学习的成功感并进而增强自信心，提高发现与创新的能力。
当然，化学课堂的民主教学并不是不分是非的教学，民主的课堂教学形式还要求教师有高超的分析判断能力和说理善透技巧，对于学生发表的各种观点，教师应及时判断分析其合理性与非合理性，并将自己的分析判断以平等参与者的身份提出，供给全体学生参考。
作为生活化的一门学科，化学民主化教学面临学习方式的转变问题，这需要学生参与课堂活动的空间和时间的支持，因而对化学课程安排要重新考虑，尽量减少对学生的时间占领，给学生留出一定的时间，由他们自主探索。学生不再是有待加工的“原料”，他们成为化学教学过程的参与者、合作者，使课堂教学从一元主体走向多元主体。教师应为学生转变学习方式提供机会，如采用“活动单导学”教学模式，以“活动单”作为化学课堂教学的抓手，对化学文字形式的教材进行创造性加工，包括重组、整合、修正、补充、转化等，把教材内容变为以只从适合学生学习和认知的角度进行设计的“活动单”。从认知心理学的角度来看，学生的化学知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程。
初中化学课堂教学民主真正确立了学生主体地位，有利于学生创新能力的培养，保证了学生生命活力在课堂教学中的自由舒展。
四、营造民主化的课堂对话氛围
“对话”乃民主之启蒙。初中化学民主化教学理念下的“对话”既是一种新的教学形态，更是一种新的师生关系。巴西教育家保罗·弗莱雷在“批判性民主”的方向上发展了杜威的教育哲学。他说“没有对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育”。从某种意义上来说，对话已经成为“后现代”课程的主题词，对话教学已经上升为初中课堂教学的一种教学精神和原则，在对话中感悟民主与平等、实践沟通与合作、理解创造与生成。
英国哲学家约翰·密尔曾经说过：“天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸”，民主化的初中化学课堂教学与传统的“教师带着教材走向学生”与变革后的“教师带着学生走向教材”做法相比，民主化的化学课堂教学要求的是“学生带着教材走向教师”，一旦学生的问题多了，思维障碍形成了，课堂讨论气氛就容易形成。教师不要给学生的思维和身心以任何束缚，让他们的思想在广阔的空间内自由翱翔，只要告诉学生：“围绕化学课堂中心所讨论的内容怎么想都可以，有时‘胡思乱想’中也包含着机智”。
修订后的初中化学课程标准更多地关注了课程背后的内核，关注了教学的有效互动，关注了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，建议作为课堂教学活动的组织者和引导者的教师，在平等的活动中实施教育的目标。这就为对话型化学生态课堂的建立提供了理论依据。民主化教学理念下对话教学作为一种关系认知方式，最好地契合了生态化学的本义，正逐渐成为初中化学课堂教学的主流。
初中化学民主化教学是深化教育改革，全面推进素质教育，培养和提高学生的创新精神和实践能力的重要保障。化学课堂的民主化教学究其本质无非只是一种手段，其目的还是全面培养学生的素质，使其具有探索精神、批判思想和创造性思维。面对教育发展中的新矛盾、新问题，我们必须在实践中反思，在反思中提高，转变传统的教育观念、教育行为，运用先进的教育理念指导教学实践，勇于探索，不断进取，为培养适应时代需要的复合型人才贡献自己一份绵薄之力。
【责编 田彩霞】