中职计算机任务教学之任务设计探议

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摘要：计算机任务教学以人本主义心理学与建构主义学习为理论基础，在中职计算机任务教学中，需要遵循诸如任务设计情境要尽可能地真实可靠、教学情境要尽可能地鲜活生动及任务设计要具有可操作性等原则，在新形势下，为了充分提高学生的自主性、创造性，出现了以开放型任务与主动型为特色的计算机任务教学，从某种程度上来说，为中职计算机任务教学提供了新的活力与契机。

关键词：中职；计算机任务教学；任务设计

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）35-8443-02

计算机信息技术是一门操作性相当强的学科，随着国家对中职教育的越发重视，很多教师发现，教会学生操作并不等于学生掌握了借助计算机来处理信息的方法，目前，我国中职计算机任务教学法中存在诸如任务平庸化、任务戏剧化及任务工具化等问题，又加上中职学生学习习惯较差、整体学习能力偏低及学习缺乏创新性，从某种程度上来说，严重影响了中职学生实践能力与创新能力的培养，进而影响了学生信息素养的提升。本研究正是基于此，以任务设计为切入点，探讨中职计算机任务教学中的任务设计，因而，具有一定的理论与实践价值。

1　中职计算机任务教学任务设计的理论基础及原则

1.1中职计算机任务教学任务设计的理论基础

任务设计教学是指学生在学习计算机信息技术的过程中，创设情境形成任务，分析任务明确方向，自主合作完成任务，最后进行总结评价。它主要建立在建构主义学习理论与人本主义心理学理论基础上，建构主义学习理论强调构建有意义的学习情境，强调学生主动探索学习，在任务的导向下，强调具有启发性的学习。而人本主义心理学习理论强调学生学习的潜力，教师在教学的过程中起着引导作用，而不是主导，为学生任务学习提供各种手段。

1.2中职计算机任务教学任务设计的原则

一般来说，在中职计算机任务教学任务设计中，要获得预期的效果，遵循一定的原则显得尤为必要。首先，正赛计算机任务教学中，任务设计所构建的教学情境要尽可能地真实可靠，因为真实的问题一方面为学生学习提供丰富地知识结构，同时使学生获得解决问题方法的真实体验，比如，导入真实的期末考试成绩。

其次，计算机任务教学任务设计所构建的教学情境要尽可能地鲜活生动，把声音、文字、图像及视频等信息要素结合起来设计的任务可以使学生得到美的体验，激发其兴趣；计算机任务教学任务设计要着重考虑中职学生的特殊学情，这里所讲的特殊学情既包括中职学生在学习过程中，长期遭到的挫败感，同时也包括中职学生朦胧的从业意识，从某种程度上来说，这就要求在任务设计中做到总体任务模块化、困难任务层次化、布置任务个别化。

最后，中职计算机任务教学任务设计要具有可操作性，计算机信息技术一门操作性非常强的学科，学生的亲身体验，往往比教师示范有效地多，通常情况下，一般是教师先讲解示范，然后在让学生亲身感受，进而从体验中获得真知。笔者给两个平行班采用不同的方法进行任务教学设计进行对比，一种任务是叫学生搜索浏览器中保存网页内容的方法，搜索且阅读接受与发送附件电子邮件的方法，另一种任务是叫学生阅读浏览器中保存网页的方法，且将结果以TXT文件保存，然后发到特定的电子邮箱。结果如表1所示。

2　构建新型的中职计算机课堂实践

2.1精心打造任务，提高教学效果

在精心打造中职计算机教学任务时，首先要使任务具有吸引性，也就是说，所设计的任务要能够应用学生的知识，比如，让学生制作一份宣传材料，材料涉及到计算统计，这时可以通过任务设计，让学生将已经学会的EXCEL数据计算应用到这里面。当然，任务的设计也要适合计算机信息技术教学，能够激发学生的兴趣与热情，譬如在EXCEL数据统计中，不用期末考试枯燥的成绩，而用流行的网络热点，如非诚勿扰男女生支持率、NBA比分等。其次，在打造任务时，要尽可能利用多媒体信息技术，比如，计算今年伦敦奥运会各个项目金牌总数，可以以奥运为主题，在子任务中以获奖运动员照片为背景图片。最后，在打造任务过程中，要做好任务模块化设计，将计算机任务教学逐步推进，具体来说，任务的模块要合理，难度适宜，任务要突出重点，此外，反思与总结也是任务设计不可或缺的一部分，比如，在让学生制作宣传材料中，教学目的是让学生掌握使用WORD表格计算，教师通过反思与总结来发现学生学到哪些方法及存在哪些问题。

2.2开放型任务与主动型任务为中职计算机任务教学提供新契机

2.2.1开放型任务

开放式教学是指在教学的过程中，尽可能地构建民主、和谐师生关系，让学生自主性与创造性得到充分发挥，而开放型任务是指在任务教学中，教师要给予学生充分的选择空间，不要求统一化的结果，从某种程度上来说，能够很好地提高学生的自主性。

开放型任务设计不仅要求任务操作内容具有开放性，同时任务操作方式与任务评价方式也具有开放性。任务内容的开放性设计建立在学生个性特点与教学实际上，有利于培养学生的兴趣。任务操作方式的开放性，可以让学生体验到同样的教学内容，有不同的实现方法，对学生思维的训练有较好的效果。任务评价方式的开放性可以促使评价方式的多元化，将评价结果与评价过程有机结合起来，有利于促进学生全面进步。开放型任务在实际课堂运用中，需要注意一下几点，首先，开放型任务要紧紧围绕教学内容开放，不能脱离特定范围无限制开放；其次，开放要突出一定的目的性，要依据学生自身特点进行开放；最后，开放要围绕学生综合计算机技能与创造性的提高开放，不是为了开放而开放。

2.2.2主动型任务

传统的任务设计缺乏学生参与使得学生在上课时容易走神，难以完全掌握课堂内容，而任务型任务改变单纯由教师提任务的做法，通过教师创设情境，来启发学生在原有知识基础上，提出问题，产生自发的主动任务。这种自发的主动任务能够很好地激发学生求知欲与学习热情，通过教师设置任务与学生自发的主动任务产生的效果对比发现，主动型任务中，学生走神及掌握较少课堂内容的情况明显减少，完全掌握课堂内容的比例显著提高。从某种程度上来说，这主要是在主动型任务中，学生的角色发生了根本性的变化，由学习被动的接受者，转变为主动的参与者，此外，在主动型任务中，学生创造性与思维的灵活性得到了充分地调动。然而，在实际课堂教学中，在应用主动型任务时，需要切实注意教师适当的指导，避免任务流于形式，在高年级的学生而言可以充分应用主动型任务教学，对低年级的学生要适度应用这种教学任务设计，通过教师与同伴协助，在发现问题，提出问题，进而分析解决问题过程中，学生的思维结构与创造性可以得到充分的训练。

3　结束语

总之，计算机信息技术是一门操作性相当强的学科，随着国家对中职教育的越发重视，很多教师发现，教会学生操作并不等于学生掌握了借助计算机来处理信息的方法。任务设计教学是指学生在学习计算机信息技术的过程中，创设情境形成任务，分析任务明确方向，自主合作完成任务，最后进行总结评价。它以人本主义心理学与建构主义学习为理论基础，在中职计算机任务教学中，需要遵循诸如任务设计情境要尽可能地真实可靠、教学情境要尽可能地鲜活生动及任务设计要具有可操作性等原则。从某种程度上来说，开放型任务与主动型为特色的计算机任务教学，极大地提高了学生学习的兴趣与创造性。

参考文献：

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