让孩子无技巧地再现生活
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一、风行水上自成文——源于学生真实的生活感受
外出轮训一周回到教室，别了五天，一个个学生都凑上来急于向我汇报班级近况：刘雨林在语文课做手工制作，张晓敏回家天天放风筝不做作业，陈奕廷把日记本当做绘画本……语文课代表还郑重地把一张记有一长串名字和“罪状”的本子交到我的手中。铃声一响，大家都关注着我的表情，看我如何“发落”，我刚想一一追问，转念一想，何不让每位学生把一周的表现写下来？于是我故意拉长声音道：一周里同学们的各种表现都在我手里，如果想要从我手中删除名字，请同学们认真写好《老师不在的日子》这篇作文，如果你们谁能真实地把老师不在的一周里发生的事中你觉得最值得写的写下来，老师就让谁将功补过，并将优秀的作文发到班级博客上。
第二天，是见证“奇迹”的时刻，每个孩子都把自己一周里最有感受的事情认真地写在纸上，写出自己一周里亲身体验的、看到的、听到的内容，写出真情实感。读后，我感受到了巴金老人的话的真谛：写作就是无技巧地再现生活。我们教师就是要无技巧地教给孩子观察生活的方法。我们平时深情地呼唤学生把作文写得详细些、具体些，倒不如在学生动笔前搭建起学生与生活的桥梁，调动其情感，激发其表现的欲望，让真实的生活、真挚的情感、真切的思想从他们的心灵深处真实地、自由地流淌出来。
二、为有源头活水来——从生活中寻找写作的兴趣点
叶圣陶曾说：生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇……应该去寻找它的源头，有了源头水才会不停地倾注，这源头就是生活。”如今的孩子，生活单调得让人不敢想象，典型的“两点一线”模式枯燥乏味，广阔而又充满神秘的大自然离他们很遥远，就连盼望了很久的寒暑假也被各种各样的培训班瓜分了。为了安全，现在的学生根本没有什么户外活动，即使难得下了一场雪，有些孩子按捺不住兴奋的心情去玩雪时，一些老师、家长居然剥夺了他们玩雪的权利。如今儿童的生活确实不够丰富，但他们依然有自己的生活，可以找到写作的源头。
下面是一年级学生郦思哲写的《妈妈回来了》的短文：
“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很温暖，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。”
文章看似平常，通篇仅一百零七个字，有人说它不像作文，但这篇文章荣获了全国首届冰心作文奖小学组一等奖，一时成为大家议论的热点。有人不禁要问原因，其实就是一个“真”字打动了评委。这里事真、情真，显示出了可贵的童真。这一事例说明了我们还是可以引领学生走进生活，寻找更多的写作素材的。如下课铃响了，学生的心飞到了教室外，有的已把书本收起，一只脚探到了过道之中，另一只脚跃跃欲离，一只手扒在课桌的外沿，只等老师一声令下，就以百米冲刺的速度冲向教室外；有的学生已偏转脑袋，侧转身子，似乎要把憋了半天的话和同学分享；还有的正准备趴在桌子上，好利用这难得的十分钟养养精神。看到这儿，我灵机一动，喊了声“定”，只许学生动眼睛，不许动身子，看看学生的表现。然后，我让他们写《下课铃响了》的观察作文，他们的笔尖在耕耘，他们都能在纸上再现刚才的一幕。只有真正走进生活，体味了生活，才不会腹中空空，才会写出具有真情实感的文章。教育家赞科夫告诫他的学生说：“观察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亚去，你们只要蹲在屋子边的那块草地仔细看一看，你们就会发现一个十分惊人的昆虫世界……跨出第一步吧，睁开双眼，留心观察，令人惊讶的东西就在你的身边。”丰富多彩的校园生活、幸福温馨的家庭生活、酸甜苦辣的社会生活，如果老师能引导学生从生活中寻找写作的源头，就能从生活中获得写作的原动力。
三、只拣儿童多处行——创设更多的生活情境
李白坚教授认为：“不是运用逻辑的方法，而是运用行为的方法；不是运用理性的方法，而是运用活动的方法，让小学生在不知不觉中观察、体验和感悟生活，在情绪激荡中完成作文，这是达到‘我手写我心’的必然手段。”这说明，我们可以在创设学生喜闻乐见的生活情境方面有所作为。创设这样的生活情境既可以调动学生的学习积极性，又能为学生的习作提供素材，培养学生的观察能力，真是一举多得，我们何乐而不为呢？
“快乐写话”是我班的惯例，游戏、辩论、竞猜、表演等都是我创设的生活情境。小学生好奇、好问、好玩，对游戏情有独钟，这些特点为学生提供了自由探索、大胆想象的平台。在快乐的生活情境中，学生的思想、情感和行动互相作用，给习作奠定了基础。如作文课开始前，我让同学们分成四个小组做一个游戏：给每个同学发一张小纸片，让他们分别写上时间、地点、人物和事件，然后请组长收上来。一上课，我宣布开始游戏，请一个同学示范抽取四个小组中的词语，抽到后合成了“大年三十，我家的小猫在屋顶上造宇宙飞船”的句子。孩子们笑成了一片，他们热情高涨，我建议他们把精彩的游戏过程写在纸上。
其中一位学生的文章这样写道：
“作文课开始了，老师带我们做了一个游戏，游戏的名字叫‘有趣的造句’，同学们一听，心里乐开了花。
老师把我们分成了四个组，第一组写‘谁’，第二组写‘什么时候’，第三组写‘在哪里’，第四组写‘干什么’。我分在了第三组，经过一番思考，我写了‘扫地’。同学们写的纸条全都放到了老师的讲台上，讲台上出现了四座小纸山。老师问：‘谁来造句啊？’话音刚落，台下小手林立。刘雨婷第一个被老师选中，她兴高采烈地走上讲台，从每个小纸山中抽出一张纸条，逐一打开，还没有读，她自己就哈哈地大笑起来。大家觉得莫名其妙。刘雨婷忍住笑，读出了这句话：‘大年三十，我家的小猫在屋顶上造宇宙飞船。’刚读完，大家就笑了起来，教室里一片欢声笑语。
老师又叫了很多同学上台造句，陈奕廷读的是：‘半夜里，刘翔在大脑里洗衣服。’刘圆读的是：‘星期天，小明家的外星人在医院擦黑板。’还有许多有趣的句子，如：‘上课时，小猫在屋顶上扫地。’每读出一个有趣的句子，教室里就响起一阵笑声。
这样的造句游戏真有意思！”
细细聆听孩子们的文章，我们就会发现，扎根于生活的习作才会唤起儿童生命的本能和冲动，让他们觉得习作同吃饭、睡觉、游戏一样简单。在平常的《老鹰捉小鸡》游戏中，每个孩子都写出了玩游戏时的那种紧张、兴奋，害怕被捉住的心情。在《传话》游戏中，孩子们写出了性急的同学变成了“长颈鹿”的憨态；紧张的同学说话结结巴巴，记不起话时，搔头挠耳的模样；开心的同学不是“前俯后仰地笑痛了肚子”就是“连泪花都忍不住跳了出来”的情景。生动有趣的游戏，激发了学生作文的兴趣和欲望，调动了学生写作的积极性，学生写出的内容生动丰富。这样的生活和习作多么美，多么真！
四、天光云影共徘徊——给生活插上想象的翅膀
语文课程标准将作文分为两类：写实作文和想象作文。前一类作文要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。后一类作文要求激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。想象作文实质上是将生活中积累的表象加以创造的过程。想象作文离不开想象，想象是儿童巨大的财富，想象必须在无拘无束、自由自在的生活情境中进行。只有在自由的心理状态下，才能将记忆中的表象进行组合。
想象作文要结合儿童已有的生活经验，选取美好的事物作为想象的客体，使儿童怀着饱满的情绪展开想象的翅膀。如我带着三年级的孩子走进生活，寻找春天，我提示：“我们常常称春天为春姑娘，今天老师带大家去寻找。你们在哪些地方看到了春姑娘的笑脸？树上的小鸟快乐地唱着歌，你们觉得它好像在唱什么歌？你们想让春风给春姑娘捎个信吗？你们想和春姑娘悄悄说什么呢？”再如，我带着孩子们观察天上的云彩，我启发他们：“天上的云彩，你静静地望着它，是不是觉得云彩在给你变魔术呢？它变成了动物园，这些动物怎么游戏？变成了植物园，又有哪些奇花异草在向你展示自己的魅力呢？”这些问题都会引起学生的思考与想象，也只有把生活与想象结合起来，在习作时，他们才不至于只会写见闻、感受而写不出想象的东西了。
童话是想象作文中非常重要的一种，它以极强的游戏精神攫住了爱幻想的儿童的心灵，在幼小的生命中播下了一粒粒真善美的种子。孩子的童年是在童话中长大的，孩子的生活充满了童话世界的精彩。孩子的想象是美丽的宫殿，是精彩的舞台，是绚丽的世界。语文教师要保护儿童的好奇心和创新精神，成全儿童的童话梦。正如李吉林老师说的：“如果能引导儿童用自己的想象写童话，那简直是妙不可言的事。”其实，在平时的习作教学中，大多数教师都发现，我们的孩子不仅喜欢童话，更喜欢写童话。因此，我们要创设条件，让孩子们的这种好奇心在童话的熏陶中得到进一步的张扬，让孩子借助想象的力量走向自己向往的世外桃源，使紧攥的手得以放松，思想在笔下自然流淌。我们可以从儿童的天性出发，从经典阅读出发，引领孩子走进童话阅读的天地——与孩子一起读《安徒生童话》，与孩子一同幻想着《有那么一天》，和孩子一起经历《木偶奇遇记》，与孩子一起聆听《西雅图酋长的宣言》，请天上的月亮下来和孩子玩，说《猜猜我有多爱你》……孩子们读童话，读经典，猜绘本，编故事，在经典阅读中放飞想象，他们自然而然地发挥自己的想象，描写人物的神态、动作等。我进行了生活日记和想象日记的循环书写，学生要求写想象日记的热情空前高涨，哪怕是班上最怕写作文的孩子也抢着要写想象日记，写出来的内容也是从没有过的精彩。后来，我索性放手让孩子们自由组队，自发编写童话。原以为四年级的孩子很难做到，更难坚持，不料他们每周五自觉相约到操场讨论，每天在完成作业后抢着编写童话，而且常常欲罢不能，欲停不止。童年的好奇心，可以影响人的一生。以童话的方式、非指导的形式来组织孩子们进行阅读与习作，是我们让孩子轻松作文的最佳选择。。
总之，作文应当让孩子无技巧地再现生活。当然，这里的“无技巧”不是一概反对技巧，而是强调儿童习作要“我手写我口”，不要被写作技巧吓倒。写出生活中的真人真事、真情实感就是最好的作文。这种作文，应当就是无技巧地再现生活的作文。我认为，这是小学作文起步教学中最主要的内容。孩子一旦能无拘无束地写出自己最想说的话，爱上写作，自然就会自发要求表达，主动关心写作技巧。所以，儿童的生活实际既是习作教学的原点，也是习作教学的终点。写作就是要表达真情实感，诉说喜怒哀乐，而我们常常忽视孩子的年龄特点、知识积累和阅历，生硬地、过早地、过多地灌输文章的立意、选材、谋篇布局等内容，忽视了写作的人性和人本，忽视了孩子的灵性和童真。让习作无技巧地再现生活，习作教学才会真正找到回家的路。