浅析初中信息技术学业水平考试下的信息技术教育

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摘要：不断提高初中学生的计算机操作技能在当今信息社会中占着举足轻重的地位；在大力倡导新课程理念的背景下，学校开始通过信息技术学业水平考试来检查学生的实际能力，并倡导有利于培养学生信息素养的教学方式和评价方式。本文就在新课改下，如何应对信息技术学科学业水平考试，提出自己的一些看法。

关键词：信息技术；教育；课程；信息素养

2000年10月，教育部在北京召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，会议界定了中小学信息技术课的重要地位，使广大信息技术教师深感振奋，亦觉任重道远。在当今社会，科学迅猛发展，信息技术的地位在中小学教学中日益提高。课改后信息技术已列入了中小学的必修课程，201 1年我省也把信息技术作为初中学生学业水平考试科目，得到了一定的重视。目前，我们云南省大部分地区的中学及部分小学都开设了信息技术教育，但在实施的过程，情况却不容乐观，很多学校虽然都积极地响应号召，但由于信息技术教育在中学起步较晚，在实践的初期，难免出现这样那样的问题。笔者从事中学信息技术教育十二年来，亲身感受了信息技术这门课的发展与革新。我一直在思考在新课改下如何对待信息技术学业水平考试，在此，愿结合自己的工作实践谈谈自己的一些想法，这些想法可能还很不成熟，只求抛砖引玉，以期与大家交流。

一、对初中信息技术学业水平考试的分析

2011年是初中信息技术学业水平考试的第一年，我校参加考试人数158人，及格152人，及格率96.2%，满分100分3人，单班最高平均分90.65，全市平均分不到60分。从这信息技术考试的成绩看，信息技术课也受到部分老师和同学们的重视，但是其中也有不少令人担心的问题存在，低分考生不少，学生之间差距非常大，校与校之间的差距非常大，基于上述对初中信息技术学业水平考试现状，我们不难看出造成这种现状的原因。

1.基础参差不齐。

初中入学时基础差异太大，比如来自边远乡镇的农村学校学生，在小学根本没有接触计算机，这部分学生就没有基础。城里学生小学已开设过信息技术课，或多或少对计算机有所接触和了解，具备一定操作基础。还有部分学生家中有电脑，平时操作的时间就比较多，他们虽然对计算机理论知识不是很了解，但是操作动手能力较强，对计算机很感兴趣。

2.信息技术课未引起学生重视，部分学生学习兴趣不浓。

信息技术作为新的学科，学生少有了解，对很多学生来说是那么神秘，那么高深莫测，有畏惧感。从学生的学习兴趣来看，部分学生只对打游戏、上网聊天感兴趣，另外部分学习兴趣也不太浓，缺乏积极性和主动性。加上课时开设不足，每周就两节课，甚至部分学校只开了一节，学生在课堂上学到的知识，课余又没有条件练习和巩固，等到下一次上课时又全忘了，这样学生就更没有学习的兴趣了。

3、课堂内容不能很好满足学生的要求。

调查发现，学生认为在信息技术课上一直有收获的占40%，不到一半；有部分学生认为从来没有收获；学生接受知识的程度和满意度高的只占36%。而据调查，学生获取信息技术知识主要是通过教师的传授，课堂教学在学生信息技术中的地位还是很高的，这对于我们进行教学改革具有重要的现实意义。

二、对初中信息技术课教材结构的分析

2000年11月13日，教育部印发了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》。纲要指出中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

这个指导纲要确定了中小学信息技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主。教学内容分为基本模块和拓展模块，各地区可根据教学目标和当地的实际情况在两类模块中选取适当的教学内容。具体模块如下：

初中基本模块

模块一 信息技术简介

模块二 操作系统简介

模块三 文字处理的基本方法

初中拓展模块

模块四 用计算机处理数据

模块五 网络基础及其应用

模块六 用计算机制作多媒体作品

模块七 计算机系统的硬件和软件

该纲要指明了中学信息技术课的教学内容和课时安排，因此，各地在编选教材时，都是根据本地区的机器设备、师资水平、学生素质等条件在内容的选取和顺序的编排上选择。

三、学校对信息技术课程管理的分析

信息技术课程较其它传统学科起步晚，在教学模式上也不同于其它的学科，它要求技术含量高，投入资金大，人才比较缺乏，再加上这门课尚未纳入高考学科，在学业水平考试中权重不高，所以学校对此重视不足，舍不得对硬件的投入和教育人才的引进。

l、硬件达不到要求、师资不足

很多地方存在“有软件没硬件”、“有硬件没软件”、“有计算机无网络”，即使订了教材，即使有专业教师，教师也安排正常课时上课，但是配套设施的不足往往导致很多内容没法讲，讲了没法用，有理论没实践，也是“巧妇难为无米之炊”，只能是“纸上谈兵”，歪曲了这门学科的教学目的，更多学校的计算机教师要么是其它一些学科教师兼职的，要么是从其它学科教师中临时找来的，或者是在其它学科的教学上比较差的教师改过来的。这些教师中绝大多数没有进行相关的培训，基本上都是采用传统学科的教学方法，讲解的多，做的极少或者根本就不做。对于技术性和实践性如此强的学科，教学效果大打折扣不说，一个学期下来学生除了知道几个计算机名词外，连开机关机都不会，更不要说利用计算机去处理、解决实际问题了。

2、课时设置不足，教学内容难以取舍

根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定， 《信息技术》课程在高中阶段的总教学课时应为70～140学时。但目前不少学校安排这门课程只开设一学年（高中一年级），并且每周课时数仅为1节，除去期中、期末停课复习和节假日休息，实际每学年教学课时数大约在30～35节左右；初中阶段信信息技术课程是不少于68学时，实际情况是开设不足40学时。按教材内容和计算机操作实际来看，就算是开足纲要规定的课时，要想熟练掌握计算机操作也是相当困难的，而我们边远地区学生课后根本没有练习的条件。由于教学课时严重不足，教师在制定和执行课程教学计划时捉襟见肘，无所适从。如果按照教材的章节教学，教学内容只能完成一半；如果不按照教材的章节教学，又该讲些什么内容呢？有人主张学生喜欢学什么就讲什么，但学生兴趣不一，知识程度不一，又该如何讲呢？

3、缺乏考核机制，难以激发学生的学习积极性

由于信息技术是一门非高考科目，在中学普遍缺乏足够的重视，一些学校虽然开设了信息技术课，但缺乏行之有效考核标准和较为健全的考核制度。往往是“说起来重要，学起来次要，考起来不要”。过去在学生的成绩单上没有信息技术这门课程的一席之地。有的教师虽然自定标准给了学生一个成绩，但与升学无关，与学生成绩的名次无关，客观上对学生学习该门技术的积极性产生了一定的负面影响。尽管有些省份已经注意到这一问题，把信息技术课列为全省会考内容，但仍存在许多问题，会考的结果不影响高考，考试通过与否都可以参加高考，所以学校和学生都不重视。尽管我省已将信息技术纳入了初

中学业水平考试，但权重不大，长期养成的惯性也需要一段时间才能有所转变。

总之，信息技术教育承担着一项艰巨的历史任务！我们只要本着实事求是的观点，坚持用辩证唯物主义的世界观、矛盾观来分析中学信息技术学科教育中所出现的问题，同时又能用发展的眼光来看待这些问题，敢于正视这些问题，采用科学的态度，不断改革，锐意进取，就一定能够把这门学科建设好、组织好和管理好。

参考文献：

[1] 王吉庆，信息素养论[M）.上海教育出版社

[2] 张晓如等，中学计算机教育学（M].中国科技大学出版社

[3]《中小学信息技术课程导纲要（试行）》（教育部教基[2000]35号文件）