可不可以换个花瓶

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宽宽在老师的眼里是一个所谓的“问题小孩”。他善良，他会把自己最心爱的香肠分一半给同桌吃饭的小朋友，他也有才，《托马斯》画得栩栩如生，《托马斯》故事里的角色对话模仿的超级逼真，有关《奥特曼》他已经出了好几本漫画书了。可他上幼儿园快三年了，吃饭不吃菜的习惯从上学第一天到现在从未改变过；喜欢看《奥特曼》漫画书、画《奥特曼》却不敢看《奥特曼》动画片的喜好也从未改变过。他有自己的思想，不轻易的听从别人的指令，就连“班级常规”也置之一边。他有自己的坚持，哪怕老师用再多的办法也别想动摇他的想法。所以，当他有“反抗行为”时，我就会产生抵触的情绪，想用规则来“管理”他。

那天，在自选课程中我组织小朋友画梵高的《向日葵》，在视频的观察过程中，我着重引导孩子去观察花瓶与向日葵的位子与布局，另一个方面我要求小朋友说说向日葵表现出的是怎样的心情。宽宽的在回答老师的提问时总是很积极，而且回答的也很符合。后来我们在讨论花瓶和向日葵的颜色的时候，大家都发现了花瓶的颜色呈两种，而这两种颜色是一部分颜色比较深，一部分颜色比较浅，属于渐变色。可宽宽提出了“我们家的花瓶是和它不一样的，是白色和蓝色的。我要画我自己家的花瓶。我为了达成活动目标，就否定了宽宽的提议：今天我们学习的就是怎么画和向日葵接近的渐变色，另外的花瓶我们下一次画。可宽宽还在坚持着，脸上显出了不高兴表情，嘴里还嘀嘀咕咕的说着：我家的花瓶就是白色和蓝色的，我不要画老师说的花瓶，一点都不漂亮。我没有去理会他的不满，决定对他来一次冷处理。在画画前我还强调了在花瓶中一定要体现渐变色。在画画时，宽宽的花瓶大小、布局都比别的小朋友的画的要好，向日葵画的也很生动，我暗自想，今天他这么“听话”了。可在构图好以后他在涂色时我发现他还是没有遵守我定的规则，还是用蓝色的笔在画花纹，白色则是底色代替。画完成的时候，他的花瓶是唯一没有按老师的要求画的，但是画确实班级里最漂亮的。事后，我和同事说起了这件事，他们大多数认为可以换个花瓶，这是对生活的观察，也是不同时代的产物。但我也谈了我的观点：既然事先有过要求，幼儿就应该遵守。如果连小小的要求都没法做到，以后对他的其他要求也同样没法做到。

晚上，我翻阅了很多的书籍，其中对加拿大马克思.范梅南的话很有启发。他说：“教育智慧与其说是一种知识，不如说对孩子们的关心。”是的，恰当的教育行为为更多地体现在幼儿有利的恰当的事，包括“保留幼儿的空间，保护那些脆弱东西，防止幼儿收到伤害，让破碎的变成整体，巩固好的品质，加强幼儿的独特之处，支持个性成长。”要能够听到幼儿说话是“内心潜在的东西。”

我思索着，我口中所谓规定的依据是什么呢？建立这项规定的时候是否“尊重幼儿的人格和权力，尊重哟而身心发展的规律和学习特点”。对幼儿来说，规定不仅仅意味着约束，还意味着自由。是的，合理的规则是从幼儿身心健康发展的角度出发制定的，是幼儿成长为负责人的社会人所必不可少的，而绝不是成人为了便于管理幼儿而制定的。从这个角度而言，要求幼儿在画画中使用何种花瓶来插花是值得商榷的。其实为了避免“无理的反抗现象”，教师可以有更好的选择，而不需要以牺牲幼儿的自主性和快乐为代价。

总之，教师要从幼儿的身心需要出发，有效反思规则和规则教育，实现规则教育的整体目标，促进幼儿身心的和谐发展。