声乐学习的动机与兴趣的心理探究
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇声乐学习的动机与兴趣的心理探究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
声乐教学心理学是研究、探索声乐教学心理因素与心理状态，以促进声乐教学效果的一门科学。因此声乐教学中如何应用声乐教学心理学来提高声乐教学效果是每一位声乐教师应该予以思考的课题。首先应该在声乐教学实践中探讨声乐教学心理，并抓住其心理的有效因素与特征来促进声乐教学。
每一位声乐教师都知道：学习声乐的需要和学习声乐的动机是学习积极性的主要源泉和心理因素。他们是学习的始动因素，是激励学生学习的内部动因，是个体发动维持行动的一种心理状态。其本身也是声乐教学的主要目标，是渗透思想教育的一个重要产物。在教学中激发学生学习声乐动机和学习声乐兴趣等因素，是促进声乐教学的有效方式。学习声乐动机作为行为动机之一是直接推动学生进行学习的一种内部因素，是一种满足个人知识需要和情绪需要而渴望了解认识声乐的心理状态。
声乐认知的需要是一种以获得知识技术、技能和解决歌唱技巧为目标的需要，即一种求知的欲望。这种内驱力主要通过学生对歌唱艺术特别感兴趣、喜爱、想学、想唱的内因驱使需要了解声乐知识，如学习歌唱发音技术、歌唱发音技能、歌唱发音技巧等以及如何掌握、处理音乐表现的各种心理因素的表现。这种认知是具有潜在的动机力量，这些潜在的因素是通过长期的亲身实践、听觉感应、体验、有目的地反复训练以及不断取得进步而逐渐形成，使各项能力稳固下来。而且在学习歌唱的过程中，由于多次训练、实践及演唱的成功体会到一种满足心理的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲。从而又形成了一种以较稳固的学习声乐动机。是动机的特征鼓起干劲，唤起维持行动，指导动作方向，使行动指向更具有一定的目的。简言之，学习声乐的动机具有启动性，因此，根据学生各自心理的不同活动，可以激起动机的深度，而且学习声乐的动机一旦引起，学生的行为就表现出对声乐艺术的追求或从事声乐这一活动的主动积极情感、态度以及强烈的专著精神和顽强的持久地克服困难的意志和力量。
学习声乐的动机的始发因素有的是机体自发地，如一些声乐条件比较好的学生，它们具有良好的音质，音色，乐感等，还有的是由学生自身需要得到发展而引起，有的则是由外界某事物刺激而引起，如看电影及音乐会或演唱比赛中某位歌手的演唱及某首特别欣赏的歌曲令自己十分陶醉而引发心里非常想学，想唱……。外界引发出的作用称作激励，激励动机的外界刺激一般称为诱因。在需要这种诱因、目标发生联系之后，便形成了动机诱因状态。这种情况下个体会对能满足自己一定需要的事物或情景产生明确的向往和追求，如有的学生想从事声乐教育，做一位人人尊敬的声乐教育家；有的想做一名歌唱演员等。诱因具有诱发或激起目标，有指向行动的作用。从声乐教学心里学的角度研究分析，利用这种自发地积极性调动学生在学习声乐的过程中不怕困难，坚持不懈，勇于实践探求声乐奥秘的学习精神。激起调动学生学习的积极性实际上就是提供诱因，以促使学生把自己的行为指向努力学习，不断实践。声乐教学心理的研究和实践表明了这种由于获得声乐知识，技术，技能，技巧的本身而产生的兴趣的动机对学习声乐起着很大的促进作用。
2 激发学生学习动机与兴趣的有效方法
学习声乐目的和学习声乐动机既有区别又有联系。目的是指学生通过学习声乐所要达到的结果，而学习声乐动机是促使学生在达到那个目的地某种动因。具有同一目的的学生可能有不同的学习动机，如同是学声乐的尖子，因学声乐的动机往往不同，有的学生可能认识到这是自己的责任，有的则可能是由于要达到某些物质要求或奖励，而学习声乐动机。相同的学生其目的也可能会不同，有的同学目的小些，近些；有的同学目的大些，远些，正如原因和结果之间存在着辩证关系一样。学习声乐的动机和学习声乐的目的是可以互相转化的，因为目的常常是产生动机的逾期对象或诱因。并对动机的发动和维持起着支配和调节作用。所以，学习声乐的动机和学习声乐的目的两者难以截然分开。但是在音乐教学过程中教师应通过细致的观察与了解各自学生的不同理，引导学生学习声乐动机与学习声乐目的向正面发展。
声乐是一门及其复杂的教学活动，需要学生注意力高度集中和学习的持之以恒，如在正确的呼吸、发音管状的形成、声音位置确定的反复训练中，有的学生在遇到困难和挫折时，还能坚持不懈，而有的学生受意志品质或情感因素的影响，则半途而费。故学生必须有强烈的、正确的学习声乐动机成为推动学生学习声乐的有效内部动力，才能使学生由量变到质变达到所要培训的目标。
学习声乐动机和目的，一方面能决定学习的进程，另一方面也影响学习声乐的效果，学生如果确立了正确的强烈的学习声乐动机和目的，就能把自己的专业学习与社会事业联系起来，把学声乐看成是一种职责，并能通过学习歌唱艺术体验到无穷的乐趣，情感得到升华，在学习时方向明，动力足，注意力集中，克服困难的意志强，百折不回。反之，学生如果学习声乐的动机与目的不纯正，处处为个人打算，或学习不积极，学习声乐目的不明确，就会一定程度的影响学习效果，并直接影响声乐教学质量。由此说来，声乐教师在进行专业技术教学的同时应适当了解学生的学习动机，与目的相辅相承，内因促外因，抓住有效地心理因素进行声乐教学，从而提高声乐教学质量。
“兴趣”是学习自觉性和积极性的核心因素，那么我们如何应用到声乐教学中来促进声乐教学效果呢?试以歌唱呼吸为例，在歌唱呼吸教学时，教师经常用闻花动作教学生体会胸腹式呼吸，即深呼吸，有的学生认真的去做，细心体验，也有的学生不得其要领只能机械的浅呼吸。此时如果教师改变一下教学方式，不仅要求学生闻花，而要通过认真细心的闻来辨析一下玫瑰与百合或几种花的香型。教师只要稍作点拨，课堂气氛就改变了，学生的情绪和兴趣油然而生，气氛之所以活跃，是因为花是美丽的，凡是热爱生活的人都喜欢美好的事物，而且谁都想通过认真的闻来验证几种花朵的香性，来证实自己的灵敏与准确。但其最主要的还是教师用辨析花的香型来激发了学生的兴趣，使学生学习自觉性与积极性的核心因素得到了有效发挥。在学生有兴趣且认真的闻花中去体会吸气感觉：缓缓的吸，短促的急吸，深吸等不同程度的呼吸，进而解决歌唱时的正确呼吸。教师运用有效方法激发了学生的学习兴趣，将被动变主动，把抽象性知识化难为易，增强了声乐教学的课堂效果。当然正确的歌唱呼吸还需要经过长期的培训才能形成，教学中的很多实例充分表明学习兴趣在学习过程中具有极大地推动作用，也就是说学生对学习声乐越感兴趣，学习越有信心，学习成绩也会越好。所以，在声乐教学中善于运用有利条件激发学生学习声乐的兴趣会使声乐教学收到事半功倍的最佳效果。
再之在声乐教学中调动学生的情绪与情感功能尤为重要。人非草木，孰能无情。人类情绪和情感一经发生，就对人类社会起作用。而且音乐具有比任何其他艺术有更快更强烈的影响人类心情的功能。从17-18世纪上半叶，在音乐文化中以巴赫与亨德尔的创作为代表的巴洛克时代的乐曲与声乐方面就有了一条美学原则“情感原则”使情感和其他精神状态在音乐中有了发展。所以我们常常这样说，音乐是情感艺术，情感是音乐的生命，而情感可直接影响人的道德行为，由此可见，音乐教育对培养人的道德有着得天独厚的优越条件。就声乐艺术而言有着更直接的因素，古语说的好：“丝不如竹，竹不如肉”通过歌唱家的技艺可以把各种各样的感情表现得比乐器、比图画、比雕塑都更美、更自然、更生动。因为声乐不仅是用语言来表现，还有撼动人心的音乐加以解释。如一曲《黄河怨》悲惨的哭诉，会使人有一种无限凄凉、哀怨、愤满在胸。而另一首旋律清新流畅，脍炙人口，琅琅上口的《我的祖国》却给人以美的享受，给人以奋斗的勇气，给人以生活的力量，更给人难以忘怀的记忆。语言与音乐的有机结合，与人生完美的再现，与情真意切的艺术表现，使歌曲音乐形象形成完美而又鲜明的艺术形象的同时，歌唱者与听众均在动听、动情、感人的过程中得到熏陶和感染。所以如何调动情感因素，调节学生的学习情绪，对声乐教学的诸多方面都是有一定裨益的。达尔文从进化论观点出发，认为人的认知和行为功能即动机、情绪具有更为概括化的驱动性质，它可以动员机体内的生物化学能量，使机体处于环形和激活状态及各种行动之需。如在声乐教学中不论是师生情感的交流，或是教师的良好的教态以及示范作用与美妙的声音或采取其它方式，都能感染、调动学生的学习积极情绪，激发兴趣以及给学生创造出积极态度与主动参与的意识。只有激发起学生歌唱的激情，也就是说，只有在学生情绪好的时候，各发音器官才都是处于开放状态，自然放松，对调节发声器官的功能性动作感觉好。如两肋张开、腭盖高抬、保持吸气状态等，都是比较容易做到的，发出的声音也比较优美、舒展、动听、符合字的部位，而且由于精神饱满、精力集中也易于做到既有力度又有支持点，使声乐教学就收到良好的效果。不然，一切美都不会得到很好的传授与发挥，也就会不同程度的影响声乐教学质量。歌唱艺术是形成美的观念、产生美的效应、是陶冶身心的一种情感教育。诚然注意调动学生情绪、情感因素是完成声乐教学任务的可靠保证。
声乐是一门艺术，歌唱发音是一种技术。在声乐教学中用多讲一些实实在在的东西，才能有助于学生歌唱技能的形成。但是也不能忽略歌唱技能是一种复杂的技能，有关理论要涉及到文学、美学、心理学、生物学、物理学等许多学科知识。所以，加强有关理论的学习、探索是很有必要的，否则只能是“只知其然，不知其所以然”很难提高教学效果。
综上所述，作为声乐教师，对学生学习声乐动机、目的、兴趣及学习情绪、情感功能等心理活动进行一些有点有面、全方位的分析、研究、探讨会使声乐教学取得的又快又好的效果。探索声乐教学心理不仅有益于声乐教学，更有利于声乐教学理论的健全和完善，促进声乐教育理论的发展。
收稿日期：2007-12-18