如何打造高三物理复习课高效课堂

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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0302-01

高三复习课的教学，不少学校教师教的累，学生学的差。一是教师不相信学生，讲课时面面倶到；二是教师每节课滔滔不绝，常常是老师讲得津津有味，学生则是昏昏欲睡。这很大程度上限制了学生成绩的提高。如何提高高三物理复习课的效率呢？我认为可以从以下几方面做起。

第一：精选精编习题，及时反馈。要认真选编练习题和测试题，坚持讲练结合，使每一单元的基本知识和思维方法落实到位。练习要有一定的层次，对不同层次的学生提出不同的要求，教师精心选编的练习题学生能否按时完成至关重要，这直接影响着复习的目标能否实现，而教师的精力有限，为使每节课的练习落实到位，我们采用教师抽查和学生互查的方式检查练习的完成情况，一旦发现学生中普遍存在理解模糊的问题，教师可对症下药，及时补救。

第二：精讲精练,练讲结合。教师一言堂，满堂灌，教师代替学生思考的结果是事倍功半。因此老师备课时要多想学生的需要，学生的感悟，学生的接受能力，在课堂上，老师的话要尽量地少，取而代之的是学生的思考、学生的声音和学生的活动。由于总能满足学生的需要，又有充足的时间思考，这样的练习质量高，学生的学习积极性和主动性强，思维活跃，加深了对所学内容的理解。既提高了学习效率，又减轻了课外负担，还有利于教师及时了解情况，修正自己的教学内容，保证授课更顺畅，更有针对性。

第三：试卷讲评，追求高效。上好讲评课对纠正错误、扬优补缺、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高学生解决物理问题的能力等有很重要的作用。可以从以下几方面抓起。

1．什么时候讲？我们常常是在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，确实解决不了的再由教师去讲。2．讲什么？调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，如果讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得是浪费时间。因此，我们常常是根据课前调查精心备课，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和最想知道的问题上来。根据学生测试情况，讲解要具有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的“关节”所在，透彻分析，防止类似错误的再次发生。因此我们备课前尽可能多地了解学生对做错的题是怎么样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。3．怎么讲？教师讲评应突出重点，重在指导。而不是重复、重演一遍，不能以题论题，不能只按题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个完整感知，这样有利于学生总结提高。具体可按3种方式归类：（1）按知识点归类。（2）按解题方法归类。（3）按答卷中出现的错误类型进行归类。讲评时，教师要透过题中物理情景的表面现象，抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。4．讲后怎么办？讲评后，让学生更正试卷，并作好答错原因的分析和说明，或者是教师及时根据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，教师再重改试卷，并要求每一个学生第二次能拿满分，教师第二次改卷后，再与学生个别交流，帮助他们切实掌握知识。由于学生在基础、能力等方面存在差异，即使教师讲评后，让学生重做试卷，仍不能保证每一个学生都得满分。但我们认为，即使考试拿不到满分，若事后能获得满分，其收获是相同的。而对教师来说，这也是一个反思过程，通过这一过程可以了解教学效果，及时调整进度和方法。

总之，学生是学习的主人，我们要多探寻学生学的规律及影响学生学习的可变因素，主动让自己的教学去适应学生，以学法定教法，真正落实学生在教学过程中的主体地位，使课堂教学成为提高高三物理复习效率的支点。只有提高高三物理复习效率，才能实现高三物理课堂教学的高效性。