为学生作文“找米下锅”

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作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，作文水平的高低也是衡量学生语文水平高低最主要的尺度，因此作文教学就显得十分重要。

目前，中学语文教学中普遍存在这样的问题：每逢作文，有的厌烦、害怕；有的不知从何写起，干脆不写不交；有的不知道写什么，只好东拼西凑，胡编乱抄……俗话说的好：巧妇难为无米之炊。因此，学生不知道该写什么？又从何写起？要让学生有话可写，又乐于写作，笔者认为习作前必须先为学生找到“米”，然后才能下笔成文。

一、激发写作欲望

“兴趣是最好的老师”。教学心理学认为：兴趣是人们探究莫种事务并带有强烈情绪色彩的意思倾向。它是学习动机中最现实、最活跃因素。对中学生来说，浓厚的兴趣会对其写作产生巨大的动力，会使他们愉快、积极、主动地参与写作，从而不会感到写作是一种压力，是种负担。

1口头作文

多年来，每节语文课前，我都搞一个三分钟说话训练。如讲小故事、说一段幽默笑话。点评感兴趣的人或事、复述一则看到或听到的广告词，解读校园内所看到的警示语……写一篇作文，先进行口头作文，再选择合适的表达方式、修辞手法、布局谋篇的方法等，然后下笔成文。不但练了学生的胆量，也尝试了口头表达的技巧或方法，因为它很灵活，又不拘形式，学生都踊跃参加。

2、班级设立“小记者”站，定期开展活动

“小记者”不是固定的，学生轮流担任。“小记者”站每周要向“校园之声”广播站投稿几篇，每人2篇。这样强迫性的作文刚开始并不凑效，学生普遍不愿意做，于是我利用语文教师兼班主任的“优势”，把在校广播站播出文章的多少与期中、期末的评先表模挂钩。每播出一篇，班级还有本子的奖励和班级考核积分的加分奖励。

这样，学生写作的积极性很高，很多平时不愿动笔的同学也拿起笔来尝试一下；也有学生写好文章后主动找老师修改，或咨询老师写好某一篇文章的技巧和方法。

3写下水作文。叶圣陶先生曾不止一次提倡：教师要写下水作文。我有写下水作文的习惯。每次作文，习作指导完后，我就和学生同时下笔。久而久之，有些写作水平基础叫好的学生，敢和老师比速度、比构思、比开头、结尾的美。这样，教师在身体力行中引导学生切实提高语言的主动性和创造性，潜移默化中影响学生的写作行为，，规范其写作意识。

二引导学生留心观察身边的人和事、景和物

学生由家到学校，在到社会，每天都要接触许多的人和食；如观察爸妈干活，老师做事，邻里互相关心，同学互相帮助以及公交车上某人给老人或妇女让座，校园里同学们锻炼的情景，班级里涌现出来的各方面的好人好事；再就是我们每天看到的花草树木。虫鱼鸟兽、风雨雪霜、四季不同的景物……“处处留心皆学问”，只要我们能做一个有心人，引导学生善于观察，善于积累，这些都能成为学生待炊的“米”。

三、引导学生积累丰富的语言

积累丰富的语言是写好作文的基础。没有丰富的写作语言。就写不出生动、活泼、感染力强的作文。要获取这些语言，首先可备一个摘抄本，把读过的一些文章中的优美句子、优美段落、人物的外貌描写……都摘记下来，反复诵读，不断揣摩体会，有些甚至可以照搬到作文中。

其次也可以从日常生活当中积累。把在日常生活中听到或看到的好词佳句、幽默风趣的语言、歇后语、谚语、俗语等记住，已备作文之用。这些都可作为写作的素材，作为学生待炊的“米”。

四、引导学生读写结合

古人云；“劳于读书，逸于作文。”“熟读唐诗三百首，不会咛诗也会吟。”书读得多了，作文自然感到轻松、省力。读写结合的形式是多种多样的，在教学实践中有目的、有计划地进行扩写、改写、续写等想象性作文训练，不仅加深了对课文内容的理解，还发展和提高了学生的想象能力。

如学习了丹麦著名童话作家安徒生的《皇帝新装》，可以让学生讨论：游行大典中，赤身的的皇帝，光天化日之下，在人们面前出尽洋相，可谓皇帝丑态毕现。这是全文故事情节的高潮和结局，但皇帝为了维护自己的统治和权威，他不能在大家面前暴露自己其实愚蠢和不称职，只好硬撑住，摆出“跟骄傲的神气”，把游行大典举行完毕。

但文章的结尾，留有较大的想象空间：皇帝回到宫里，会怎样收场呢？这时可启发学生想象，搞一个续写练习，锻炼学生的想象力。

学生生活是丰富多彩的，社会这个大课堂也是精彩纷呈的，只要我们做教师的善于引导学生留心观察，细心体会，精心捕捉，学生有何愁“无米下锅”呢？