读题是小学数学应用题教学的第一步
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【摘 要】应用题教学是素质教育注重培养学生解决实际问题能力的体现，应用题教学，可以促进学生思维能力的发展。有些学生在解答应用题时出现困惑，主要是由于没有读懂题目。读题是解答应用题的第一步。
读题是解答应用题的第一步。学生不能真正读懂题目，不能真正理解题意，对寻找应用题的解题思路，确定解题方法都有很大的阻力的。
一、应用题教学在小学数学教学中的地位
数学是一门基础学科，在自然学科中运用相当广泛。学好数学对于学生以后的发展具有十分重要的意义。数学学科的特征体现在基础性、工具性。学好数学知识，还要能运用，其中应用题就是把数学的知识用到实际生活和实践的一种题型。应用题教学是数学教学的重点也是难点。应用题是小学教学的一项基本内容，应用题教学在小学数学教学中占有非常重要的地位，对应用题的学习可以加深学生对数学概念、法规的理解，可以让学生了解四则运算的意义和应用，培养学生灵活应用数学知识解决实际问题的能力。在应用题教学中，通过熟悉应用题的数量关系，了解应用题的结构，从而促进学生思维能力的发展。对于开发小学生智力，培养阅读理解、分析总结、归纳概括的数学思维也有着极其重要的作用。《数学课程标准》明确指出，现代教学要强调培养学生的应用意识。应用题教学是素质教育要求下注重培养学生解决实际问题的能力体现，应用题教学在小学数学教学中占有重要地位。
二、小学数学应用题教学的现状
在当前的小学数学应用题教学中，许多教师习惯于传统教学模式，先讲解例题，接下来要求学生做应用题，最后再讲，将教学过程变程序化。在这样的教学环境下，学生会降低学习兴趣与积极性，教师也会认为应用题难教，为了提高教学成绩，往往采用机械重复的训练方式。数学教师都知道应用题的内容来自于生活，与生活中的数学问题有着密切的联系。在教学中，个别教师埋怨学生的基础差，理解能力不强，常常苦于不知怎样才能引导学生正确地理解题意，遇到一些数学术语时总是比较含糊地给学生解释。这样，就造成学生们难以理解题意、又或是一知半解，下次遇到类似的题目时不会类推进行思考解答。目前学生应用题能力较差的原因，归纳起来有：审题不严，忽视了表明条件与条件、条件与问题的关系的词语；对问题的要求不明确；条件与条件之间的关系没有搞清楚；条件与问题之间的关系没有搞清楚；数量关系不明确；根本不理解题意而乱做。在以往的应试教育中对学生能力的培养不足，小学生的阅读理解能力较差，这给应用题教学带来了很大的困难，应用题中无论潜词还是造句都经常用一些生活中不太常用的书面化语言，甚至出题者的意图就是故意在文字上测验孩子的某些理解能力，如果此时学生的理解不正确，就很容易产生困惑，计算列式更是无从谈起。
三、提高小学生的的阅读理解能力
前苏联著名数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”新课程标准也强调：加强学生的素质教育，注重学生各种能力的培养，其中包括学生阅读能力、数学应用能力和数学探究能力的培养。加强数学的阅读训练，使学生掌握科学的阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，学生就会更好地、更主动地去阅读、理解。同时，加强学生阅读能力的培养有利于学生自主学习，使学生克服学习中的依赖性，增强学习的主动性、独立性；有利于充分发挥学生的潜能，促使他们主动获取知识，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。从而达到提出的“全面提升学生数学素养” 的目标。随着知识量的增加和阅读经验的积累，学生阅读理解的能力也在不断提高。但是他们往往不能自觉的使用合适的方法来提高阅读效果，也不能针对数学教材的特点选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。数学阅读不仅仅是读的过程，更是眼、口、手、脑等器官有机结合、统一协调的过程。数学的概念、公式、性质、定理等知识必须反复咀嚼，咬文嚼字，反复思考才会明白，它更要求学生直接参与，从不同的角度去思考，去质疑。
四、读懂题目
读题是了解内容的第一步，是审题的开始。应用题一般由情节性语言、数据和问题三个部分构成。由于在数量关系的揭示中，涉及很多名词术语，语言叙述有顺有逆，数据显示有明显、有隐含，题目结构变化多样，因此，学生对题意的理解并非是容易的事。
1、读通。读题时要做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句。理解应用题中每个字、词、句的意义，了解题目的情节内容，知道该道题讲的是一件什么事情，事情的经过是怎样的。
2、读出重点。反复、仔细、边读边想，仔细推敲字、词、句，准确理解题意，对应用题表述中的术语有一个正确的理解。如“倍数”应用题“倍”的含义、行程问题“相向而行”、“相背而行”的行走情景，对这些术语没有正确的理解，就无法理解题意，进而妨碍数量关系的确立。对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题意铺平道路。
3、读出条件、问题和关系。像作文一样，让学生读题的目的在于使学生并能找出已知条件和要求的问题，使得条件、问题及其关系在头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。在反复读题的同时，有些题目还可通过列表、画图等使应用题的情节、数量关系直观全面地展示在面前，进而扫除理解题意的障碍。如“某粮食加工厂有3台磨面机，4小时可磨面粉2184千克，现在要增加同样的5台磨面机，7小时可以磨面粉多少千克？”审题时把条件和问题用表格表示出来，通过列表整理，题中的条件、问题及其数量关系便一目了然。
总之，未来科学越来越数学化，社会越来越数学化。作为数学教师要在教学实践中抓好小学数学应用题教学的第一步，并进而培养小学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力，真正提高学生的数学素养，实现我们所倡导的素质教育。