召唤无声 引导无痕
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[摘 要]空白点是思维的留白处，亦是一种召唤与等待，它是诱发、激起学生学习动机的最好途径。教师可以通过循重难点、抓文章脉络、扣重难点、悟用词精准，记重难点、言理意共生，着力重难点、寻弦外之音等方式在学生与文本间架起一道桥梁。
[关键词]语文；阅读；思维空白；填空
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）30-0037-03
《小学语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在阅读教学实践中，针对不同的文本特点、教学目标、学段要求等，笔者尝试通过出示问题，来引发学生阅读、思考、联想、表达。在问题的呈现方式上，选择了以留白的形式出现。空白点，是思维的留白处，亦是一种召唤与等待，它是诱发、激起学生学习动机的最好途径。找准这个点，犹如在课堂抛出一块有巨大磁场的磁铁，不仅在学生与文本间架起一道桥梁，更会有一石激起千层浪的效果。
一、循重难点，抓文章脉络――对比填空
《天鹅的故事》是苏教版第八册的第16课，课文讲述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事。课文第3、6、7自然段中出现了天鹅的三次啼叫，这啼叫声向我们展现了三幅不同的画面。在教学中我引导学生抓住这条主线，同中求异，对比填空。
师：听，“克噜――克哩！”天鹅们在湖上啼叫着，课文多处描写了天鹅的啼叫，快速阅读课文，找出有关句子，读一读，想想他们为什么啼叫。
出示句子：
（1）一群天鹅落在湖面上，从远处传来一阵清脆的啼叫声：“克噜――克哩！”
（2）湖面上不时传来阵阵“克噜――克哩――克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”
（3）所有的天鹅都同时结束了工作，它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出胜利的欢呼声：“克噜――克哩――克哩！”
三次啼叫，从字面上看，没有多少不同，但却有不同的读法，由声及意，准确把握理解好这三句话的内涵，对于学生把握文章脉络，感悟天鹅的精神，大有益处。教学中，我进行了这样的对比处理：
（1）在指导学生用清脆的语气朗读第一次啼叫后，师：如此恶劣的天气，意味着天鹅将失去食物，面临生存危机。他们会说什么呢？它们好像在讨论。
（2）在指导学生用坚定的语气朗读第二次啼叫后，师：它们真是了不起，干得那样齐心，那样欢快！如果我就是当中的一只天鹅，我会高喊：
。
（3）在指导学生用欢快的语气朗读第三次啼叫后，师：当天鹅欢快地在水面上捕食时，我们也由衷地为他们感到高兴，那一声声啼叫似乎在向我们诉说着什么。它们好像在高呼：
。
设计意图：
本文教学中设计了这三次口头填空环节，旨在引导学生揣摩、理解、感悟文本内涵。将自己想象成一只天鹅，这是学生们都十分愿意的。在对比填空活动中，学生进入情境，唤起体验，大胆表达。在朗读、讨论、交流碰撞中，感受天鹅美好精神和行为所带来的冲击力。这样的设计既充满情趣，又凸显了课文的主旨。
二、扣重难点，悟用词精准――辨别填空
《人类的“老师”》是苏教版第八册的第7课，这是一篇有关仿生学的说明文，重点介绍了人类在飞机、轮船、建筑设计等方面向生物学习的例子。教学中，除了引领学生了解有关事例外，另外关注说明文的表达特点，体会其准确精炼的语言也是必不可少的环节。在自主研读，交流感悟之后，进行了如下的设计：
师：大自然的生物多么奇妙啊！经过对它们的研究，人类获得了不少启发。出示：人们从
中得到启示， 。
在学生充分交流后出示：科学家从鱼儿在水中自由升降的现象中得到启示， 了潜水艇；飞机设计师注意研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点，
许多具有各种优良性能的新式飞机；工程 师模仿鲸的形体， 船体的设计，大大提高了轮船航行的速度；建筑师根据这种“薄壳结构”特点， 既轻便又省料的建筑物；人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车，模仿某些贝类
外壳坚硬的坦克。
出示一组词语：设计出 制成了 发明了 改进了 造出了
学生选词填空之后，出示问题：
这些词语能随便调换吗为什么？
设计意图：
运用填空来复述本课的重要内容，既提炼巩固了本课要点，更帮助学生直观地感受了本课语言的准确精炼、富于变化，同时潜移默化地让学生领会说明文语言的简洁与精准。既关注了文本、学情，又实现了语言与表达方式、表达方法的和谐统一，可谓言意共生。
三、记重难点，言理意共生――渐减填空
《滴水穿石的启示》是苏教版第九册第六单元的一篇课文，是一篇说明事理的议论文。三个故事说明的道理是：“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们的美好理想。”为了将这个道理内化为学生的知识，在教学中，渗透了“三读二填”环节：
一读：学完第一个故事后，让学生齐读句子：“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们的美好理想。”
二读：学完第二个故事后，再读句子，但此时句子中的部分内容已隐去，只留下：“目标专一而不 ，持之以恒而不 ，就一定能够实现我们的美好理想。”
三读：学完第三个故事后，还是回到这个句子，但是此时，只剩下三条横线了。
设计意图：
每学完一个故事，带领学生回到道理中，既是一种回顾总结，又是一种思想强化，而且还伴随着提示的渐减，难度的加大。教师出示的内容渐少，势必学生头脑中的内容就渐多。教师没有强调记忆，没有强调背诵，但是记忆、领悟，已在不经意间自然而然地萌发，在这种轻松无痕的教学情境中，学生们感受了文本的内涵，积淀了情感，获得了思考，知识定会化作行动。
四、着力重难点，寻弦外之音――拓展填空
《揠苗助长》是苏教版第六册的第24课，这是一则生动有趣的寓言故事，揭示了做事不可急于求成的道理。在教学中，带领学生初读课文，品读课文，了解课文写了什么，为什么要这么写，学生们学得兴致勃勃，也交流得头头是道。会文，感文，他们是做到了，如何让他们能文呢？我进行了以下设计：
出示了这样一个故事，故事来自于一位学生的作文，我进行了适当的改编：奇奇的妈妈特别希望奇奇学习好，全面发展。她对奇奇的学习特别关心，每天晚上都要看着他做家庭作业，做完老师布置的作业，奇奇还要完成妈妈买的各科试卷上的习题，每天作业要做到九点多。就是周六周日也没得休息，他妈妈给他报了奥数班、二胡班、围棋班。一段时间下来，奇奇不但学习成绩下降了，整个人还显得特别没精神。这是怎么了呢？你能用一个成语来形容一下吗？学生们几乎异口同声道：“揠苗助长”。我出示了以下题目：
（1）这里的“苗”指 ，揠苗的人是 ，揠苗的方法是 。结果是 。在这里，你对“揠苗助长”的理解是 。
（2）如果我是奇奇的老师，我想对奇奇的妈妈说
。（不少于五句话）
设计意图：
生活是语言的源泉，也是寓言的源泉，学习寓言与生活联系起来，理解寓意便迎刃而解了。在以上教学环节，我设计这样一个巩固练习，既增加了语文的生活味，家常味，又让学生感悟到浓浓的语文味。由字面的表述，追寻负载着的道理，最后再回归生活，有意识地引领学生感悟：“急于求成，不按照事物发展规律办事，只会把事情办糟”。相信这样的设计，学生在畅谈感受之外，更会将这个道理内化为自己的生活积淀与经验，学文字，学语言，学做人，学生活，语文的工具性与人文性在此得到高度和谐统一。
在阅读教学实践中，运用这样的填空导学法，教学流程更简洁清晰了，学生们的学法也更有章可循，重难点的突破也更容易了。课堂是师生互动、共情、共生、共同成长的舞台，舞台上我们黯淡一些，学生们自然就会闪耀一些；我们少讲一些，学生们自然就会多说一些。这样看来，似乎教师更轻松了，其实不然，在学生理解文本，创意表达，点滴积累的过程中，教师更需要捕捉细节，适时调控。填空导学的设计及实践，如何能实践优化与高效呢？它需要我们语文教师有敏锐的文本解读与捕捉能力，丰厚的专业与文学素养、开阔的课程视野、高超的课堂驾驭智慧以及且行且思、不断地探索。
参考文献：
[1] 翁文津.学生作为研究者的语文研究性学习模式初探[D].武汉：华中师范大学硕士论文，2002.
[2] 毕雪.尝试中探索、实践中提高――基于丰富网络资源的语文合作、探究学习[C].中国教育技术协会2004年年会论文集.2004.