课程实施中的学生情感评价

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摘要：评价是课程实施的重要环节，而情感评价更是棘手问题。情感评价包括情感、态度和价值观的评价，课程实施中的情感评价基于情境性、多元性、过程性、激励性原则进行。

关键词：情感评价；内涵；原则

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-015-01

学生情感作为课堂教学的活跃因素，促使教师关注学生在学习过程中表现出的兴趣、态度、意志、自信心、价值取向等非智力因素。科学开展学生情感评价，有助于教师洞察学生学习动向，及时调整教学方案，进而有利于教师帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展动力。

一、学生情感评价的内涵及维度

1、情感

教学目标中的情感是个体以实际行动追求真实、美好目标时的种种内心体验，主要指一个人的感情指向和情绪体验。因此，学生情感不仅指学习热情、学习兴趣、学习动机，还包括爱、快乐、审美情趣等其它丰富的内心体验和心灵世界的丰富。教师可从以下几方面评价学生的学习情感：

（1）学习兴趣

具体来说，学生学习兴趣的评价包含几方面：（1）兴趣的广度，即学生参与各类学习活动的范围；（2）兴趣的持久性，即学生长久专注于所喜欢的学习活动的程度；（3）兴趣的效能，即学生带着兴趣参与的学习活动是否对学生的学习产生正面的影响。

（2）学习动机

教师评价学生的动机时，可根据学生是否努力获取成功，是否尽力实现自身和教师提出的目标等方面来考察。此外，教师还要判断和分析学生的学习动机类型，如表现动机、交往动机、领导动机、荣誉动机、成就动机等，以此了解学生学习动机的来源、指向和程度，以便在今后的教学实践中灵活利用和引导，增强学生的积极动机的正面作用。

（3）满意度

学生对其在学习中取得的成绩是否满意，很大程度上决定了他是否愿意继续坚持下去。因此，在教学实践中，学生对所学的课程内容、教师的授课方式、教师的态度、教学环境、自身的学习状态等是否满意，均会影响他们的学习成效。

2、态度

我们认为学习态度是指学生对与学习有关的事物的感觉、体验或行为倾向。评价学生的学习态度不仅概括为“端正”、“积极”之类模糊的表述，还应明确指出学生的具体的学习态度指向，清晰描述学生的真实状态。

3、价值观

价笔者认同余林教授的观点，把对学生价值观的评价分为对知识价值的看法、对学习活动目标的认识、对学业要求的认同、对培养自我学习能力意义的理解、对外在世界的看法几个方面。

二、学生情感评价的原则

1、情境性

对于学生来说，不同的科目、不同的教学方式就会呈现出不同的情境，学生也会表现出不同的情感和态度。比如，英语课的互动性强的特点和数学课的“教―学”特点、运用多媒体教学和运用常规教学等，带给学生的情感冲击是不一样的。教师应留心观察和分析，为教学内容选择、教学方式安排、学生情感的矫正和优化提供参考。

2、多元性

评价内容多元，要求评价关注学生学习过程中形成的兴趣、使命感、责任感、自信心、进取心、意志等方面的情感表现；评价主体多元，强调让学生、同伴、教师和家长共同参与评价，以实现客观、全面评价；评价方式多元，不单止于纸笔测验的评价，也运用质的评价方法，如描述性评价、档案袋评价、课堂激励评价等多种方式。

3、过程性

过程性原则要求关注学生情感、态度和价值观的变化、发展的过程，强调动态性。学生年龄较小，性格也不稳定，他们的情感和态度变化快，必须捕捉他们即时的情感、态度和价值观的不同表现，不断观察和分析。以过程性原则作为指导评价学生情感，关注学生长期的发展和蜕变过程。

4、激励性

教师对学生的外在激励作用可以影响学生的附属内驱力的形成。教师对学生的情感评价用情绪饱满、富有感染力、理解宽容、一视同仁的态度进行，有利于保护他们的自尊心，提升学生的自信心。教师收集到的学生情感评价信息可通过口头、书面等方式，如实、诚恳地向学生反映，努力为学生的情感教育提供宽松、温暖的氛围。

参考文献

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