从高职教育的改革探索数学教学的发展方向

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摘 要：高职教育存在认识和发展上的误区。高职教育改革如火如荼，发展迅猛，迫切要求改革高等数学教学现状。高职高等数学教学改革的方向在于力求知识传授与素质培养的有机统一；重视运用理论解决实际问题，突出知识的应用性，创新性；重视数学实验；重视教学内容的针对性，灵活性，有效性。

关键词：高职教育；高等数学教学；发展误区；改革方向；价值

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）10-0249-02

一、高职教育认识和发展的误区

1.对高职教育的本质及特点认识不够深刻。高职教育被看做是人才定型的职业教育或终极教育，甚至被看做培养熟练技术工人的岗前培训。因此高职教育重专业课，轻基础课；重职业能力，轻人文素质；重眼前的单一岗位生存，轻未来的素质支撑。

2.沿袭传统的普通本科的教学模式。高职教育按照以学科为中心的教学模式。偏重理论知识的讲授，实践课程流于形式。实验实训过多的表现为学生对所学知识的简单验证，学生缺乏独立操作，自己摸索体会，解决问题的机会。以学科为中心的教学模式不适合高职教育。

3.专业建设具有一定的盲从，缺乏针对性。高职的大多数专业是沿用普通本科的现有设置。受传统的办学理念，办学条件的限制，很少独立开发新专业。少有的新专业由于没有认真研究经济和行业发展的实际需求，没有经过充分的市场调研，缺乏针对性或师资的原因办了一段时间就夭折了。高职的专业建设缺乏专门的领导班子，缺乏科学的制度化的发展规划，高职教育缺乏吸引人的特色专业。

4.课程设置不科学，不合理。高职院校的课程设置没有按照岗位群能力与综合素质的要求进行，课程体系不能同时支撑发展职业能力和全面提高综合素质。课程结构不合理，课时安排不恰当。实训课比重过小，理论课比重过大；基础课除政治外比重过小，专业课比重过大；甚至出现基础课只能填专业课安排满后剩下的空档。基础课时严重不足，基础课没有很好的发挥培养人的基本素质和专业课的工具课的作用

5.教材实用性较差。高职教材基本是本科教材的简单翻版，是降低难度的本科教材。专业教材内容与职业资格证书或职业技能证书缺乏有效衔接，基础课教材内容与专业要求不太相符。无专门的实训教材，尤其是新工艺、新技术、新专业的教学软件更缺乏。高职教育认识和发展的误区使其培养出的学生在专业理论知识，创新能力方面比普本学生差很多，在职业技能方面又远不及中职学生。高职学生职业能力和综合素质都较差。高职教育没有达到预期的目标。高职教育发展的现状值得深思，高职教育的改革势在必行。

二、高职教育改革与探索势头

1.高职教育的价值在于以职业素质教育为核心，全面提高综合素质。高职教育的培养目标是：以职业岗位发展与支撑的思路安排，组织教学内容，按全面素质提高的目标培养学生。将学生培养成具有良好的社会适应能力，职业活动能力与健全人格的社会人。因此，高职教育应该是以个体职业生存与职业发展为重点的全面发展的教育，是职业导向性或支撑性教育即教育不仅要面向人的生存，塑造人的灵魂，更要有利于人生和谐发展。高职教育教学的各环节必须围绕这个中心进行。正确处理理论教学和职业技能培训的关系，以职业技能为主，培养职业能力。基础理论课的讲授以应用为目的，以“必须，够用”为度，以讲清概念，强化应用为教学重点。突出职业技能培训，技能培训要与理论学习有机的结合才有发展后劲，让学生在学中做，做中学，边学边做，边做边学。熟练掌握所学专业的职业技能和相关的理论知识，最大程度地提高学生的职业竞争力。正确处理基础课与专业课的关系，全面提高综合素质。力求基础课与专业课比例适度，职业能力和综合素质协调发展。

2.产学研结合，校企合作，顶岗实习是高职教育的新型人才培养模式。产学研结合，校企合作，顶岗实习有利于人才培养过程中专业设置与企业要求协调，技能训练与岗位要求协调，培养目标与用人标准协调。产学研结合，校企合作，顶岗实习可提高毕业生的质量，可有效的教会学生学会做人，学会做事，学会求知，学会技能，学会协作，缩短毕业与上岗的适应期有利于建设一支双师型教师队伍；有利于推进“双证书”制度的实施；有利于实验实训基地建设；产学研结合，校企合作，顶岗实习是高职教育发展的必由之路，根本之路。高职学院应主动联系行业企业，调动行业企业参与高职教育的积极性。建立健全政府主导，行业指导，企业参与的办学机制，制定校企合作办学法规，促进校企合作制度化。

3.专业设置有鲜明的职业岗位针对性。专业建设是高职学院生存之本，高职教育活力所在。高职教育应将专业建设放在首位，应有专门的班子制定科学的发展规划。应本着以服务为宗旨，以就业为导向的指导思想，主动认真研究地方经济发展和产业发展规划，认真研究各种经济产业的结构，布局，变化，研究生产、建设、管理、服务第一线真正需要什么样的人才。在生产工序，管理环节，产业结构变化和产业链中开发岗位，发展新专业，改造老专业，形成特色专业，适时调整专业结构和培养方案。让高职教育真正成为能适应发展方式转变和经济结构调整要求的，服务于企业，服务于经济，服务于社会的高等教育。使高职教育更具有适应性。

4.课程体系能同时支撑发展职业能力和提高综合素质。高职教育应构建以职业岗位群为基础，以综合素质提高为核心的开发性，支撑性课程体系，形成专业素质课程，职业拓展课程，非专业素质课程三大模块课程体系。并据此组织和实施教学活动。课程结构合理，课时安排恰当。课程体系应将发展职业能力和提高综合素质有机的结合，超越职业生存与精神建构二者的对峙。

5.教材建设更注重实用性，多样性。高职教材改革是高职教育教学改革的一个重要环节。要建设适应高职教育教学情况，适应高职学生水平的优秀教材、尤其是实验实训教材和教学软件。要从提高学生的综合素质出发，兼顾知识，技能和学生的全面发展，合理安排，编写教材。教材既要突出技能培训，又要夯实理论基础；既要强调职业能力，又要强化人文修养。专业教材与职业能力鉴定教材要统一。基础课教材要符合专业的需求。高职教育改革与发展的迅猛势头迫切要求高职各学科教学改变现行的运行模式，在教学方法和教学内容上作相应的变革，以达到最大程度地适应高职教育发展，培养学生职业能力和综合素质的目的。当然，高职高等数学教学改革迫在眉睫。

三、高职高等数学教学发展的方向

1.高职数学教学的价值在于传授知识和素质培养的有机统一。传统的高职数学教学只强调数学的工具性。这种认识是作为教育指导思想贯穿于数学教学的各个环节。体现为教学目的上只要求掌握专业需要的内容，而就是这些内容都只要求能推导公式解题就行，较少的教学内容还被安排得比较孤立。课时很少，无法完成教材上的所有内容，学生接受的数学知识量少、零碎、不完整。高等数学作为一门重要的基础课，担负着培养人的基本素质和专业课的工具学科的双重作用。数学教育不仅具有掌握数学工具的功能，也是培养理性思维的重要载体，还是接受美感熏陶的重要途径。不能人为地削弱其培养人的素质的作用。因此，未来高职数学教学会从单纯的传授专业课需要的数学知识转到传授知识和素质培养有机统一。正确处理专业需要和人生发展需要的关系。注重基础的长期效应。

2.重视运用理论解决实际问题，突出知识的应用性、创新性。传统的高职数学教学非常重视对知识的理解、把握，过于偏重符号演算和解题技巧。忽视从直观和问题背景方面的引导；忽视培养学生的数学思想；忽视知识的应用性、创新性；忽视能力的提升。未来高职数学教学应加强对知识产生背景的介绍；重视培养学生的数学思想；突出知识的应用、创新，突出培养运用数学思想、数学理论解决实际问题的素质。让学生不仅收获知识，更将收获的知识提升成处理问题的实际能力。

3.将如何操作数学软件纳入常规教学，开设数学实验。传统的高职数学教学方式单一，多是一支笔，一张纸，教师讲，学生练。只有理论课，没有实验课。事实上，现代计算机科学的飞速发展为我们提供了大量适用的、先进的数学软件。可充分利用这些数学软件解决学习上的繁杂计算，省掉大量的习题时间，集中精力理解概念，突破应用。也可利用这些数学软件开设数学实验课，进行数学建模培训，让学生正确运用所学知识将实际问题建成数学模型，用软件找出最佳结果。充分发挥数学软件的作用，将如何操作数学软件纳入常规教学，开设数学实验是未来高职数学教学发展的方向。

4.整合教学内容，实践模块教学。传统的高职数学教材只笼统地分成经济类和理工类，是这两类所有专业的通用教材。很少有针对某一专业的需要专门编写的教材。而且，教材内容陈旧，与普通本科数学教材一样，经久不衰地只介绍十六七世纪数学的经典成果即微积分，线性代数，没有将19―20世纪数学发展中已经进入基础而又有较广泛应用的内容纳入其中。这显然不能满足专业学习和提高综合素质的需要。因此，将专业侧重的数学知识，兼顾数学自身的体系，相关的数学软件，整理、归类、打包成模块进行教学。每一专业一个教学模块。让教学内容更有针对性、灵活性、有效性，让高职数学教学质量得到明显的提高。将高职数学教学内容按专业要求，兼顾自身体系分成模块进行教学，将数学课和专业课整合成一个项目组，学生进入项目组学习，是未来高职数学教学发展的又一方向。

综上所述，未来高职高等数学教学会朝着力求传授知识和素质培养的有机统一；重视运用理论解决实际问题、突出知识的应用性，创新性；重视数学实验；重视教学内容的针对性，灵活性，有效性的方向发展。这种前所未有的变革必将使高职高等数学教学更加卓有成效，走向辉煌。

参考文献：

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[2] 夏阳.浅谈中国高职教育教学中存在的问题与改革措施[Z].

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