构建信息技术课中的合作式教学

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摘要：在传统的课堂教学中，教师都是让学生各自学各自的，很少让学生互相交流，在这样的学习模式中学生的学习效率和学习积极性都明显不如让学生组成小组进行合作学习。

关键词：信息技术 课堂教学 合作式教学

新课改以后，很多教师都很注意自己的教学方法，也想尽办法来提高自己的教学效果，却往往忽视了在教学过程中改变学生的学习方式，学生大部分时间仍是在单一的学习。因此，笔者尝试了“合作式教学”，学生也收到了良好的学习效果。

所谓“合作式教学”，即参与式学习或协作式学习，也可称为合作学习，是将学生分成若干个组，根据学生的认识情况，选派小组长，或者轮流担任组长，小组内互动学习，采用导学（以教师为主）、自学（以学生为主）、助学（学生与学生之间互动）的教学模式来提高学生的学习能力。

那么，在信息技术教学过程中如何开展有效的“合作式教学”呢？

一、合理的分组

学期开学初，第一节信息技术技术课我通常会安排学生在教室上，而不是到机房上。第一节课的上课内容是将班级学生分组并选举每小组组长。根据学校机房的特点，我将全班同学平均分成五组，每小组的组长由本组成员民主推荐产生，其他小组成员无权干涉。由于小组成员是本组成员推荐的，首先组长在本组应有一定的威信。由于是同学们自己选的，肯定是同学们比较信得过的同学，用小组成员的话说，我们选举小组长的条件是：他应是一个乐于助人的同学，他的信息技术成绩肯定很好，这样我才推荐他为小组长。根据同学们的民主推荐，我进行了任命，并请小组长写出本组成员名单。接着，我宣布小组长的工作职责：你们是同学们选出来的，你们一定要为本组成员做好服务，提高自己的服务意识，争取在你的带领下，能使本组同学的信息技术水平得到提高。最后，看看本学期的教材教学内容的安排，合理安排时间。

二、有效的课堂教学设计

1.构建课堂环境

课堂环境主要由有形的物质环境和无形的社会心理环境两类环境构成。物质环境主要指课堂的时空环境、自然环境。社会心理环境主要指人际环境、组织环境、情感环境和信息与舆论环境。物质环境是课堂活动赖以进行的物质基础，它与社会心理环境共同构成课堂环境的整体，影响着课堂活动的广度与深度，是课堂管理无法避免的制约因素。因此，建构课堂环境必须两者兼顾。首先，要认真规划课堂的物质环境，不仅要让课堂物质环境有利于学生的健康和确保学生的安全，而且要使之适合于学生及活动的特点，有利于学生的参与、互动与成就获得，为课堂的生长和学生的持久发展创造良好的物质条件。其次，课堂良好的社会心理环境受到课堂中教学方式、管理风格和管理技巧等多种因素的影响。因此，教师要善于树立积极的课堂期望，发展有效的沟通对话，激发学生的成员感和团体归属感，培养学生的集体认同、群体互动和成就共进，鼓励学生的积极参与、自我更新和自我完善。

（1）创设良好的合作氛围，鼓励全员参与

学生能否积极地合作交流，能否在合作交流中发表自己的意见，让自己的意见变成半成品或成品，参加交流，甚至争论，直接影响到合作交流的质量和效果。首先，作为信息技术课，教师应尽可能地确保每位学生有电脑可用(人均一机)，只有每人有电脑可用，才可能积极地参与小组的合作中，否则，必定会有学生游离于小组的合作学习之外。其次，教师要采用多种形式鼓励学生积极地参与合作学习，特别要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流。再次，教师要为合作交流创设平等、融洽、开放的氛围，让学生在这样的氛围中无拘无束，生动活泼地合作交流。良好的人际关系不仅给学生带来快乐，更重要的是有助于全员参与。

（2）制定合理的活动规则，培养合作技能

课堂纪律是任何一个信息技术教师都比较头疼的问题，特别是在合作学习中，一些学生借机在玩游戏，这让合作学习流于形式。因此，在信息技术课堂教学中，老师要创建一个自由，平等，生机勃勃的合作学习氛围，必须借助规则来建立稳定的秩序，才能保证课堂教学高效率的顺利完成。同时，教师是课堂教学活动的行动研究者，对合作学习的活动方式要针对学生的心理生理特点，设计合理科学、循序渐进的整体规则。可解决学生自主能力有限，课堂秩序混乱的问题。

2.学习内容的设计

由于合作式教学面临着不同的学习者组织成的学习小组，每个学习成员的知识水平有所不同，受知识经验、认识能力、学习风格的影响，他们对学习环境的要求和使用方式也不一样，教师在导航策略上面临着教学内容组织的复杂性，因此学习内容的设计应充分考虑这些因素。

3.学习指导的设计

信息技术是一门技术性很强的学科，许多教师在教学时，往往受制于课本或软件使用说明书，教学设计循章蹈节。而实际上，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生意义建构的情境的创设，并把情境创设看作是教学设计最重要的内容之一，要将学习当做学生生活中的一部分，促进学生生动活泼，主动全面的发展，因此教师导入教学非常重要，其含义是：激发学生的学习兴趣，启发学生思维，营造良好的学习环境。

笔者近期听了一节信息技术优质课，内容是初二老教材《链接网页》，采用的教学方法主要是合作式教学。大家都知道《链接网页》这一节如果按照教材照搬照教，枯燥无味，本节教材中没有什么生动活泼的素材能吸引住学生。教师在课堂的45分钟内要传授的内容有：（1）创建站点的链接；（2）创建E-mail链接；（3）创建并链接到新的网页；（4）创建链接到其它网站的链接。教学知识目标有：（1）理解超链接的概念和种类，（2）掌握创建几种超链接的方法。概念有：（1）超链接源；（2）超链接目标，可以看出本节课内容颇多且枯燥，所以教师的课堂把握比较难，这就要求教师在本课的设计上要针对学生求新、求异，吸引学生。担任本节课的是一位教学经验非常丰富的中青年教师，教学指导设计科学、合理。上课开始推出他在课前精心制作的本班级网页，用联系学生自身的教学素材一下子就吸引住了学生的注意力。[提出问题]：“我们这样浏览完本班的网页，再想浏览其他网页，就要先关闭这个网页，再打开要浏览的网页，这样就会给我们带来诸多不便，那么，我们能不能将这几个网页链接起来，使我们能够更方便快捷地浏览这几个网页呢？[引入新课]：同学们都知道，站点里的主页文件里的“未来之星”、“精品收藏”小标题分别对应着两个子网页，那么，我们就可以通过这两个小标题使主页文件与子网页链接起来，下面老师先将主页文件index.htm和子网页wlzx.htm链接起来。[提出问题]：请同学们一边观看一边思考老师是用哪种方法链接这两个网页的？（演示操作）最后再进入本节课最关键的合作学习，将本班同学分成六小组，教师提出问题，小组内选派小组长，学生操作，通过学生的讨论、交流，以及不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解，使理解更加丰富和全面。教师巡视、个别辅导，时间控制在25分钟之内，学生小结，教师总结，效果很好。

三、有效的评价

合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作式教学的过程中，我们要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。

评价机制包括以下几类：

（1）定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。

（2）以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。

我相信，通过这种相互交流的合作式学习，学生一定可以轻松地掌握比以往单一学习多得多的信息技术知识和技能，为运用信息技术学习其它科目打下良好的基础。