让学生敢问
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清代学者陈说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”由此可见，质疑对于一个人的成长有多么重要。具体到课堂，学生进行质疑的主要形式表现为课堂自主提问，教师要善于在课堂中营造一种安全的心理氛围，克服学生“不敢问”的心理障碍，让他们开口提问，在实践中提高提问的方法与技艺。
曾参与过一次教研活动，听了一位教师执教《和时间赛跑》一课，这节课使我对如何让学生敢于提问有了一定的认识。
先来看看这样一个片段。上课伊始，教师在黑板上端端正正地写上课题“和时间赛跑”，并用另一颜色凸显出“时间”一词，之后问道：“看到这个课题，你有什么想问的吗？”没想到下面一片默然。面对这样的沉默，教师并没有慌张，而是面带笑容鼓励道：“一个总能产生疑问的孩子，一定是一个聪明的孩子。谁来试试？”又沉默了一会儿，终于有个学生怯生生地问道：“老师，你为什么要用这金黄色的粉笔写‘时间’这个词？”
听到这个问题，教师明显一愣，但随即便调整了自己的情绪，将“金黄色”一词板书在黑板靠边的地方，并在后面画上一个问号。转过身来，向这个学生微笑点头道：“真是个善于观察思考的孩子，一眼就看出了问题。”然后她又向其他学生问道：“还有谁能像这位同学一样勇敢地提出问题。”有了这个突破，学生紧张的情绪明显缓解了很多，相继提出了很多有价值的问题：“谁和时间赛跑？”“为什么他要和时间赛跑？”“他是怎么和时间赛跑的？”“和时间赛跑，他赢了吗？”教师将学生的提问逐一提取关键词板书在黑板上，并赞扬道：“同学们真的非常爱思考，提了这么多有价值的问题。”一节课便这样由沉默到热烈、由紧张到融洽地开始了……
通过这一片段我们不难发现，在教学中，只有营造了安全的心理氛围，才能让学生敢问。而这种安全的心理氛围，是要通过教师的语言、神态、动作等加以营造的。当学生沉默时，教师用“一个总是能产生疑问的孩子，一定是一个聪明的孩子”这句富有激励性的话语，淡化了学生的畏惧心理，使他们敢于尝试提问。而当提出的问题超出了教师的预设甚至看似与语文学习无关时，教师也没有忽略他的问题，而是以“真是个善于观察思考的孩子，一眼就看出了问题”来鼓励他。这其实并不仅仅鼓励了这个孩子，而是给了所有孩子一种安全感。
因而，教师如果能够抓住合适的机会，给敢于提问的学生以尊重、肯定和鼓励，必将能够保护他们的自尊心与积极性，使他们敢问。
再来看看一个片段。随着教学的深入，其他问题都已顺利得到解答，最后，黑板上的关键词只剩下“金黄色”一词了。这时教师问：“现在，谁能说说自己是怎么看待这最后一个问题的？”有学生回答：“老师为了让大家注意到这个词，才特意用金黄色粉笔写‘时间’这个词的，对吗？”教师微笑着点点头：“嗯，有这个意思。”另一学生答道：“您是为了表现时间与其他东西不一样。”“是的，时间无声无形，也永不停止它的脚步。”教师赞同道。这时，提出这个问题的学生举手了。他想了想说：“老师，我明白了，您用金黄色来写‘时间’这个词，是为了告诉我们，时间像金子一样宝贵。”听到这个奇妙的回答，后排听课的教师也情不自禁地鼓起掌来。教师仍保持一贯的笑容，赞美地道：“真是一群既聪明，又能认真思考的孩子，不但能提出问题，而且自己会解答！”
在这个片段中可以看到，经过师生对文本内涵的研读，经过学生认真而积极的思考，那个看似不起眼的问题最终有了近乎完美的解答，体现了这个问题的独特价值，并赢得了听课教师的掌声。那么也可以断定，这样的美好记忆必将会在孩子们的心中，种下一颗敢于提问的种子。
可见，教师要学会认真对待每一个问题。也许在刚开始尝试自主提问时，学生所提问题并不到位，甚至看似与语文学习并没有多少联系。但如果能够帮助学生通过积极的思考，赋予这个问题以一定的价值，那么，必将有利于学生提问时自信心的建立，有助于他们创新意识的养成。
在课后交流时，执教者也非常坦率地说道：“备课时我并没想到学生会问这样一个问题，之所以最终关注到这个问题，是感觉到这个问题可能会有利于学生发散思维，加深对文本的理解。更关键的是，通过对这个问题的肯定，能够营造一种心理安全的氛围，让其他学生也能够积极提问。”这段话更让我深思：对于学生提出的问题，作为教师，必需具有一定的问题意识，有一双能够听出问题价值的耳朵。这又给了我一个启示，那就是凡有利于课堂教学的问题，都值得教师认真去对待。这就是问题意识。
也正是因为有这样的问题意识，这位教师才能这样敏锐，看到学生提问的独特价值并给予足够的重视。因而，教师在引导学生提问时，不能只是走过场，急于寻求与自己设计相同的提问。如果急于寻求预设的问题，可能会打击学生自信心，伤害他们的积极性，使学生不想提、不敢提。而长期这样下去，则可能会使学生产生猜教师“心思“的想法，所提问题可能越来越接近教师的预设，而所提问题也必然越来越程式化，从而失去提问的本来意义。（作者单位：安徽省芜湖县陶辛镇保沙中心学校）