浅议一年级数学课的少说与多说

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅议一年级数学课的少说与多说范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

教一年级的数学老师总有这样的困惑，很简单的教学内容，对于刚入学不久的孩子来说却显得不那么容易，导致老师总喜欢再三地强调：“对吗？”“你们知道了吗？”学生迫于无奈，懂的不懂的都奶声奶气地应答：“对。”“知道了。”此时，老师会露出满意的笑容。因为学生知道，如果自己说不懂，那不就显得自己是“笨蛋”吗？

对于一年级的学生这样的应答是有效的数学教学吗？答案很明显是无效的。那么，作为一年级的数学老师我们的课堂需要孩子们少说什么？多说什么呢？接下来我就结合自己的数学课堂，谈几点想法：

一、多说完整的话，少说断句

一年级的孩子大部分好动，注意力维持的时间很短，学生刚开始的语言多是些短语，表达不完整。一些学生的发言则“偷工减料”，表述“抄近路”，如学生回答老师的问题往往是几个字，如“10”“减法”“长方体”等，这种现象说明学生的语言表达存在着一定的惰性。

如教学一年级上册“减法的初步认识”时，我创设了这样的情境：桌上有三只纸鹤，一个小朋友拿走了一只。

师提问：你从图中你看到了什么？来告诉大家好吗？

生1答：三只纸鹤

生2答：拿走了一只

学生的回答总是断断续续的，无法达到预期的效果。此时，数学教师提供一些启示性的关联词语，让学生像语文造句一样进行语言训练：看完了情境图可说“原来……拿走……还剩下……”。

当遇到“9加几”需要说算理时，可以说“我是用这样的方法计算的，先凑成几，再加上几”的句式去训练。学习20以内看图解决问题，强调学生叙述思路可按照“已知……和……，求什么，可用什么运算”。长期这样训练能使学生的语言更加规范、有条理。

二、多说数学语言，少应答

一年级的学生倾听能力较弱，但模仿能力却很强，教师的数学语言直接影响着学生。数学教师要有目的地为学生提供正确的语言模式。“减法初步认识”练习中，一个小丑的5个气球飞走了两个，从图中你得到了什么信息？教师在小结时，可说“这幅图告诉我们这样的数学信息……”让学生模仿老师的说法。其次，倾听同学的回答后作出思考，有自己的见解。

三、多说思维过程，少说结果

一年级数学的教材中只有大量的图画缺少语言表述，这就要求学生自己去理解图意，说出图意，实际上是在培养学生“看图说情境的习惯”。

如教学“加法的初步认识”时，教师可让学生初步感知图意，让学生说一句话，左边有1只红色纸鹤；让学生说第二句话，右边有2只蓝色纸鹤，然后问：“合起来几只？也就是一共几只纸鹤？”让学生说第三句话，接着让学生合起来用“原来……又……一共……”把整个意义表示出来。当学生会“看”图找出数量条件与问题，并用简单的语言“说”出图意，列式计算也就水到渠成了。

再例如：“20以内退位减法”计算“13-9=？”时，有不少学生算出得数是4，但要他说出算理时，却说不出来。我便引导学生借助小棒，通过小组交流说算法：

①从10中去掉9，还剩1，3再加1就是4。

②把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。

③因为9+4=13，所以13-9=4。

经过同桌交流、小组交流，发表自己的想法，寻找最适合自己的算法，使得学生会用语言口述思维过程，说清算理。

让我们从一年级的数学课堂做起，重视学生的“数学思维过

程”，从而促进学生数学思维的提升和数学素养的提高。

（作者单位 浙江省绍兴县柯岩中心小学）