基于天才教育的探究

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【摘要】天才教育是人们探究的永恒话题，也是人们争议不休的主题。天才源于先天因素，天才的培养模式是决定人是否被称为天才的重要途径，现世的天才教育方式也是天才最终得以显现出来的关键。

【关键字】天才；教育；培养

爱迪生那句名言众人皆知：“天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水。”这句话道出了一个真理，天才确实存在，但是又不是独立存在。尽管如此，教育的最高境界就是不教而自知，天才毕竟是少数，得益于天时、地利、人和，因此，天才教育吸引着各界教育人士不断探索，家长们也为追求孩子的教育推崇天才教育的培养育人模式。其间，存在着不同的认识和见解。

一、塞德兹的天才教育

美国哈佛大学心理学教授塞德兹，根据教育儿子的感悟，写成了《俗物与天才》一书。此书成为早期教育的经典著作，影响着一代又一代的父母们。其观点有：音乐能够造就出“天才”；有兴趣的学习；热爱知识；天才是全面教育的结果；纪律会扼杀孩子的天性；培养孩子的品质；对自己的行为负责；解答孩子提出的任何问题；消除孩子的恐惧；避免在心理上打击孩子；摆脱失意的情绪。在他的教育观念的培养下，他的儿子成了一名享誉天下的少年天才，从1岁半就开始接受教育，到3岁时已能自由的阅读和书写了，11岁考入哈佛大学，15岁时作为哈佛大学的优等生毕业，并在18岁时获得了哲学博士学位。成为了一名天才学生。

二、天才与庸才

天才指拥有一定的天赋，包括：卓绝的创造力；想象力；天然的资质的人。一般认为，智商160叫天才，就是具有卓越想象力，创造力和突出的聪明才智的人。天才亦可以变为庸才，天才一出生就应该比别人的智商高，如果不再发掘，不再探索，那他的智商就会停留在原本里，一切还有可能倒退，如王安石作品《伤仲永》中的“仲永”。这则事例告诉我们，人的知识才能决不可单纯依靠天资，必须注重后天的教育和学习，后天教育和学习对成才的具有重要作用。

三、中美天才教育的实施差异

美国天赋教育与中国的天才教育的区别，就是把教育本身回归到人自身的发展，以对学生个体的关爱为基础，没有让教育沦落为纯粹的智力化的标准。在中国的学校里，评价学生都是以考试为中心，导致教师把自己的行为归于一统，丧失了教育的多样性和丰富性，也丧失了教育对学生的吸引力。在中国推进美国的天才教育，在理念上借鉴是非常有意义的，但是实际操作非常困难，甚至是不现实的。

四、天才教育的影响因素

1.价值取向影响天才教育。中国的传统文化讲究“经世致用”，知识要有用才能得到认可。“学而优则仕”，则强化了某种实用价值。功利之下，学校、社会、家长自然忽略知识的价值。所以我们只有考生没有学生。这样一种知识功利观才是对教育的最大伤害。

2.创造性机会的缺失。陶行知曾提出著名的“六大解放”，即解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴、解放儿童的时间和解放儿童的空间。但中国教育亦如复印机，不断地复制需要的既定人才，只不过形式各异但本质未变。创新才是天才成长的机制，标准答案要求大家思想统一，亦无创新可言。

3.教育机制影响天才的培养。天才的培养就是扬长教育，培养有特色的学生是教师们的愿望，如无相应的教育机制，天才亦无从培养。我们学校现在很多课都上得比美国天赋教育生动得多，但是考试来临的时候，谁也不敢不应试。这抹杀了天才的有效成长。

4.家长的素质影响天才的培养。家长要想教育好孩子，首先要以身作则。其实孩子的所有缺点都可以在家长身上找到，有怎样的父母就有怎样的孩子。所以要教育孩子首先要从提高家长自身的素质开始。

参 考 文 献

［1］［日］木村久一．胡世法，王艳华译．早期教育与天才［M］．海口：海南出版社．2001．

［2］［美］塞德兹．俗物与天才［M］．北京：京华出版社．2005．

［3］陶行知．陶行知文集［M］．南京：江苏教育出版社．2001．