“宽严”得法,立体推进
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在作文教学中，我们经常可以看到这种情况：不少学生对老师布置的作文愁眉苦脸，不知所措，或套话连篇，草草了事，而写的日记或随笔则灵气飞扬，让人赞叹。这种情况应该引起我们的反思：我们的作文教学是不是脱离了学生的实际？怎样指导才能提高学生的写作能力？带着这些问题，在多年的教学实践中，我从以下几个方面作了有益的探索，取得了满意的效果。
一、写作，放飞学生的心灵
李白说“清水出芙蓉，天然去雕饰”，人们常说“吾手写吾心”，作文应该是思想感情的自然流露，应该是学生心灵泉水的自然流动。如果学生不敢在文章中说真话，叙真事，抒真情，文章又怎么会生动感人呢？为了激发学生写作的兴趣，我告诉学生，只要内容真实健康，你想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。这就是宽严得法中的“宽”，也就是一种宽泛的作文训练方式。学生可以写随笔，写日记，写心得体会。可以写追求的理想，也可以写平凡小事；可以写身边的所见所闻，也可以写内心的感受；可以与老师对话，也可以和同学交心。一段时间训练下来，我发现学生的作文不再是胡编乱造，而呈现出一种清新质朴的文风。在训练中，学生感受到表达是一种宣泄，是一种真情的流露，是一种轻松愉快的创造。兴趣是最好的老师。学生对写作产生了兴趣，作文就不再成为一种负担，他们的写作水平也在长期的实践中得到了提高。
二、加强作文的入格训练
人们常说“文无定法”，但基本规则还是有的，要培养学生的写作素养，有必要加强作文的入格训练。这就是宽严得法中的“严”。
首先，化整为零，重视单项训练。作文训练中，我从以下几个单项对学生进行专门的训练，收到了不错的效果。①按表达方式进行片段训练，让学生增强文体意识。②拟题训练。出一组话题要求学生分别拟题，然后师生之间交流讨论，评判优劣。③写好开头和结尾。在限定的时间内，要求对提供的材料分别补写开头或结尾，或者对提供的话题写一个开头或结尾。这种训练方式时间短，见效快。
其次，综合训练，突出发展等级。发展等级要求学生作文“深刻透彻，形象生动，有文采，有创新”。每次大作文，一个班总能够选出几篇好文章，这些文章在发展等级上有自己的特色。把它们印发出来或者在班上宣读，并让学生们自己评点，这样对每一个学生都是一种莫大的鼓舞。首先，让他们明白了写好作文并非“难于上青天”，身边就有好榜样，消除了他们对写作的神秘和自卑感，增强了写好作文的信心。其次，学生们读自己的作文，显得亲切，激发了写好作文的热情，刺激了“你写得好，我要写得比你更好”的欲望。
三、储备粮食，下笔不慌
作文时，大多数同学恐慌的是没有内容可写。针对这一点，我指导学生夯实基础，重视积累。材料的来源主要有两个方面，一方面是直接的生活经历，另一方面是广泛的阅读。生活积累和阅读积累可以为我们储备丰富的素材。
1. 走进生活，观察思考
生活是写作的源泉，离开了生活，写作也就成了无源之水，无本之木。语文的外延与生活的外延相等。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”生活是一部生动的教科书，内容厚重，我们要做生活的有心人，要关注现实，关注社会，关注人生，要在生活的广阔天地里去学语文。“时时留心，处处在意”，才能将语文学好学活。
生活中不是缺少美，而是缺少发现。我们要善于观察，善于思辨，善于积累。对周围发生的重大事件，要学会思考，要洞悉事物之间的相互联系。
2. 广泛阅读，勤作笔记
课外阅读，是课内知识的延伸和补充，不仅能扩大我们的知识面，更重要的是能使我们养成每天看书阅读的好习惯。腹有诗书气自华。各类书刊，既教导我们做人的道理，又把最新的知识和信息传达给我们。经常阅读，会使人们见多识广，耳聪目明。但是，光阅读不行，读书时还要勤作笔记。古人云“不动笔墨不读书”，书中那些优美的语段，典型的事例，要作记录，以备日后写作之用。也可以对书的内容进行点评，进行探究，从而获得新的认知。
多行路，多读书。在生活的天空中飞翔，在书本的海洋里潜泳，学会体察，学会积累，学会借鉴，这是写作之源，是文外之真功夫。源头深厚，笔下自有汩汩清流，自有妙笔生花。
作文是慢功，不能一蹴而就，需要一个长期积累的过程。量的积累必然会产生质的飞跃。高兴时，记下你的快乐；烦恼时，倾诉你的痛苦。你的激情，你的梦想，会孕育写作的冲动。如果你情不自禁，不吐不快，请你珍惜这种冲动，请拿起你的笔吧，这是创作的发端。只有写，你才会写。
在写作实践中，把自由作文与定格训练结合起来，把片段训练和综合训练结合起来，构建写作的立体训练模式，学生的写作素养一定会得到培养，学生作文的整体水平也会相应提高。