试谈三年级起步作文教学

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寒来暑往，我又送走了一批学子，接手三年级一个班的语文教学。有很多同行都说这个年级特别麻烦：一是学生初步涉及阅读（在此之前识字教学占据了主导地位），学生处于阅读茫然期；二是作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。三是学生的生活经验缺乏，更无从谈及对材料的甑别。种种原因导致许多语文老师“谈‘三’色变”，如何走出这个误区，笔者有以下思考。

一、把握阶段目标，切忌揠苗助长

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。然而回顾我刚接手时上的一堂有关写学生的课余生活的作文课不禁汗颜，具体是这样上的:同学们,前面进行了口语交际,知道咱班的孩子在课余时间有许多爱好,真了不起！那今天咱们就把这些爱好写下来,好吗?孩子们都说“好”。于是我打开话匣子，引导学生开始一步一步的接近本次的习作目标：首先得确定自己课余生活中做得最多的是什么事，然后写你是怎样做的，接下来写你经常做这件事的感受。随后一声令下“开始写作”。谁知学生们顿时面面相觑，接下来孩子的发问竟让我无言以对。有的孩子问我：“老师，是写一段话吗？”“老师，是把这几个问题连起来回答吗？”……我的脑袋一下懵了，怎么刚才说得清清楚楚，不过一会儿的功夫，孩子们咋就犯糊涂了！望着那一双双清纯的眼睛，我恍然大悟，眼前的这些孩子是初涉作文，怎么可以像指导高年级写作似的拔高要求呢？难怪他们会说出那么多让我费解的话来。那堂作文指导课可真让我明白了一个道理：咱们在进行三年级起步作文训练时，一定要遵循儿童的认知规律，靠近学生的“最近发展区”，设身处地从他们的角度去想，把指导工作做扎实，这样才不会将孩子们的写作兴趣扼杀在摇篮中。

二、激发学生兴趣，培养观察能力

作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如“写家乡的一处景物”，由于近几年来我县加大了旧城改造的力度，家乡的巨大变化是孩子们亲眼目睹的。写哪一处好呢？这个问题我就交给孩子们自己选择，有的说写公园，有的说写山，有的说写河，还有的说写桥等等，眼瞅着孩子们的写作兴趣高涨了，我抛给他们一个问题：怎么才能让你写的地方可以吸引人们的眼球呢？一些孩子告诉我可以用上一些美词佳句，另一些孩子马上补充要把内容写得生动具体。那么怎样才能做到这些，学生们异口同声地回答:通过观察,把景物装在自己的脑袋里，假如记性不好，还可以用笔把它们写下来。从孩子们兴奋的话语中可以感受到他们已经懂得观察的重要性，于是趁热打铁，教给孩子们观察的方法：1、按一定的顺序：从上到下（或从下到上），从左到右（或从右到左）先整体后局部（或先局部后整体）等等；2、抓住景物的特点：形状、大小、颜色、味道等；3、调动身体的各个器官进行看、听、闻、摸、想等活动4、选取感兴趣的地方仔细观察，以便取舍。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文来就不会觉得难了。

三、引发学生想象，扩大思维空间

在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，我们要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。长此以往，无数的妙语便会从孩子们的头脑涌出，如一位学生在《我爱故乡的吊桥》一文中写道：“晚上，吊桥上的灯全亮了，那白荷花灯连在一起，多么像两串珍珠项链戴在大地妈妈的脖子啊！”，这样有灵性的语言充斥在作文里，写出的作文还怕不真实生动？

四、 鼓励学生积累，达到厚积薄发

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。具体做法是：1、利用丰富的教材资源，布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。2、课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，童话书等要求他们熟读成诵，并学习运用。3、在班队课、早读课时开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。4、除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。

五、指导学生习作，保护孩子童心

学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，会写作文就成了一项至关重要的任务。

首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教学时要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想说，有话可写。大多数情况下可采用自命题或半命题的形式，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。

其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。

第三，“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。“真实是作文的生命”这句话告诉我们要善于引发学生心灵深处的创作情感。我们应蹲下身子，站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。以自己的情去打动学生的心，“亲其师，信其道”，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要注意引导学生生发感情，进行真实的写作。

“千里之行，始于足下”。尽管小学作文教学是一项长期而又艰苦、复杂的工作，但是只要我们带领孩子们迈出稳健、扎实的第一步，只要教师具有高度的责任感和强烈的事业心，做一个教育有心人，小学作文教学就一定能够取得可喜的效果。