把课堂还给学生把空间留给学生

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素质教育下新课标对基础教育提出了具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式.在教学中，教师应注重激发学生的情感，培养学生的兴趣，让学生主动参与教学活动，发挥学生的主体作用，自主地学习、探讨、交流、实践，从而达到教学目的.作为教师，首要任务是处理好与“主体”的关系.教师的“主导”作用要始终定位在“点拨”上，变知识的“传授者”为学习的“组织者”，最大限度地把课堂时间让给学生，给学生提供自主发展的机会，把属于学生的时间还给学生，让学生有充分的时间去读书、思考、查阅、交流、评价，使学生成为学习的主人.

一、给学生一些时间，让他们去思

考

别让眼睛代替了思考,思考是艰苦的过程，苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，以及所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受.教学中，学生思考的时间得不到保证，学生思考的过程没有重视.思考时间的不足，抑制了学生思维活动的展开（看书直接获得结果，对知识的产生、发展等思维过程难以暴露，探索情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分展开）.现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的快乐.其实，教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报.因此，我们应该想方设法把时间还给学生.

二、给学生一些空间，让他们去展

示

教师讲得津津有味，学生听的昏昏欲睡.这是以前课堂中经常看到的画面，学生学习的主体地位没有发挥出来，教师的讲解没有起到画龙点睛之效，学生学习非常被动.相信学生，把学生推上学习的主体地位，课堂上以一个个具体事例让学生观察、操作、讨论和交流等活动，使学生在解决具体问题中体会数学的方法及应用价值.创设民主和谐的学习氛围，给学生一个展示个性，享受成功的机会，就有了实施的必要了.

在教学中，我采用“小老师”上课的方法，让学生提前认真地进行预习，课堂上将自己预习到的内容进行讲解，下面听懂的学生当评委，可以直接向小老师挑战，其他不懂的学生，提出自己不懂的问题，向小老师请教，这样便营造了一个有生命气息的课堂，有讲解，有提问，有辩论，是激情与智慧综合生成的过程，教师只在正需要的时候，进行学习方法和知识的巧妙点拔，给学生一个“柳暗花明又一村”的惊喜.学生有了展示自己才能的舞台，为了表现自己比别人棒，不被其他学生“战胜”，或者想轻而易举“战胜”小老师，他们会不遗余力地阅读教材，充实自己，这样学生就会在内驱力和作用下进行自主探究和知识建构，达到自我学习的目的.

三、给学生一个冲突，让他们去争

论

让师生的“创意”引领课堂，学贵知疑，教师不但要善于设疑答疑，更应善于鼓励学生质疑，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要.心理学研究表明，疑，最易引起思维的不断深入.在教学中，教师应鼓励学生积极思考、大胆质疑，使学生产生成功感和自我满足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问争论.

四、给学生一个支架，让他们去攀

登

交给学生一把自主学习的钥匙，给学生一个独立创新的舞台.古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，方可终身之用.”因此，在教学生“学会”的同时，必须教学生“会学”，教学生掌握学习的方法，首先交给学生一把自主学习的钥匙，让学生自己去开启知识的大门.

在教学中，教师要时刻关心学生自主学习的过程，坚定他们学习的自信心，激发学生渴求新知的欲望，发挥每个学生的学习潜能，做到让学生独立观察、自己读书、动脑思考、动手整理、动口表述、发现新知、创造新意.充分还给学生独立自主学习的空间.

五、给学生一些权力，让他们去评

价

在教学中，教师可把“问”的权利还给学生，让学生自己去设计问题.学生既可以向教师“问”，也可以向同学“问”；既可以让学生答，也可以让教师答.

实践证明，要让学生主动、活泼的学习，必须改变教师“一统课堂”的现象.在教学中，教师的精讲固然不可少，但让学生主动表达自己的认识，交流自己的感想更重要.教师要多提供让学生各抒己见、畅所欲言的场所和时间，给他们创设争辩的情境，鼓励学生在争辩中磨砺思维.

六、给学生发展空间，让学生成为

学习的主人

要优化数学教学中的师生关系，把学习的主动权还给学生：①把问的权利还给学生，把课堂变成学生“问”的天堂.②把思考的时间还给学生，让学生多思考，在思考中发现问题，学到知识.③把讲的机会让给学生,让学生表达自己的认识和情感,畅所欲言、各抒己见.④把练的安排纳入课堂,培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力.

实践经验证明，把时间还给学生，把课堂还给学生，学生做得会更好.