利用多种教学形式落实生命教育
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【摘 要】教育应以人为本，从生命的角度看，教师应先给予学生人性关怀。除了教会学生学习知识的本领，还要让学生学会快乐生存的本领，并引导学生努力运用自己的本领实现生命的价值。地理学科的特有性质给教师提供了很多进行生命教育的机会，在此，笔者结合教材、地理教学内容及一些资料，对高中地理教学中如何渗透生命教育做相关的探讨。
【关键词】地理教学 生命教育 必要性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）27-0092-01
一 立足教材，整理生命教育素材
实行新课改后，新教材围绕人地关系，从全球的角度、综合的角度、区域的角度实施可持续发展教育。在自然地理部分设计了“季风与农业”、“地貌与经济建设”、“自然灾害与防治”等内容，这些内容着力体现自然环境、自然资源、自然灾害对人类活动的影响；在人文地理部分设计了“发展中国家的人口压力”、“如何解决我国的农民工问题”等内容，关注人文现象的地理环境基础。这些丰富的课程资源为中学实施生命教育提供了大量的素材，如果教师不注意挖掘和引导，就不能有效地对学生进行生命教育。
完善的生命教育体系应是以课堂教育为主体，充分利用学科教学的优势，利用课内课外相结合、理论与实践相结合的综合性教学体系。凡是课本中直接讲到的生命教育的知识，要讲深、讲透，不折不扣地用好教材；凡是教材中与生命教育有联系的内容，要作必要的补充和延伸，提高学生对生命教育的认识程度。
1.抓住课堂教学的主阵地开展生命教育
叶澜教授认为：课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。课堂教学作为教学的主要形式，也是进行生命教育的主阵地，教师要善于利用教材、拓展教材、延伸教材，就能把生命教育真正落到实处。如环境、资源与可持续发展是人类如今面临的严峻问题，在“人类活动与气候”、“珍贵的淡水资源”等专题中均有渗透，但缺乏具体的案例，教师可以提供资料，引发学生对生命教育的思考。如水循环与珠三角“桑基鱼塘”就可以给学生以启发，让他们学到生命的知识。
珠江三角洲的“桑基鱼塘”生态系统模式，鱼塘里生活着鱼儿，鱼儿的粪便和逝去后的遗体使塘泥肥沃，肥沃的塘泥给甘蔗和桑树带来生机，桑树养活了蚕儿，蚕儿的粪便、甘蔗和桑树的叶子又给鱼塘里的鱼儿提供了丰富的食粮……如此循环，生生不息，这就是生命的延续。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，生命何其伟大！在学习中，学生不时地为生命的伟大而感叹，同时会为自己也是一个活生生的生命体而骄傲，因为自己也有被人关爱和关爱别人的机会，自己的生命正在爆发活力。由此，使学生正确认识生与死的意义，了解生命的意义与价值，懂得尊重生命。
对学生而言，课堂活动是其学校生活的基本构成部分，也是师生互动最有效的载体，一线教师要善于抓住教育契机，积极利用课堂开展生命教育。
2.结合地理实践活动开展生命教育
生命的发展需要通过实践、体验和表现进行，人通过实践发展能力与认知，通过体验丰富情感世界，通过表现获得前进的动力。而地理学正是在人类实践活动的基础上产生并发展的，人类对地理环境的正确认识来自于实践，验证于实践，并通过实践加以应用。因此，结合地理实践活动组织学生走出课堂，走向社会，可以更好地深化生命教育。如通过组织地理兴趣小组观看有关地震的教育片，让学生了解地震到来的前兆、地震到来时什么地方比较安全、如何在地震中保护自己、如何救助他人等知识，从而掌握地震灾害预防技能，在地震灾害到来前做好应对措施，进而强化防灾、抗灾意识。再如学习核电站的有关知识，认识到和平利用核能，可以提供洁净能源，提醒学生在埋头于图表和方程时，不要忘记用科学造福人类，培养善待自己、关爱他人的高尚情操。此外，我们还结合与地理学科联系比较紧密的节日，开展生命教育主题活动，使学生有多种实践体验。如在世界地球日，组织学生开展社区环保活动。通过类似主题活动的开展，帮助学生了解人类与环境之间的关系，促进学生自觉参与环境保护活动，进而树立可持续发展观。
人是自然生命、精神生命和社会生命的统一体，从学生的生命特点看，他们个性各异、接受能力和学习愿望不同。教师在教学实践中要尊重学生的生命规律，充分认识学生发展的差异性，注重整体教学与个性培养相结合：课堂教学设计要注意教学目标的分层，课后作业布置要考虑不同层次学生的知识掌握情况，总结评价要把知识目标与能力目标、情感目标有机结合，这也是生命教育的组成部分。这样，生命教育才能有效落实，学生才能在生命教育中获得发展。
参考文献
[1]王阿奋、何存璋.在地理教学中渗透生命教育的思考[J].职业教育研究，2006（2）
[2]薛文平.生命教育及对教育教学改革的价值与启示――学生全面和谐发展的生命教育视角[J].教育科学论坛，2007（6）