让学校带给每一个人幸福与希望

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幸福教育并不是“幸福”与“教育”的简单拼加,而是一种把幸福作为核心和终极价值理念的教育。教育作为影响学生整个人生的过程，担负着彰显学生幸福生活的重任,对于幸福的追求赋予了教育神圣的使命。自2006学年开始,我们提出“建设幸福校园,实践幸福教育”,为素质教育的深化找到了一个校本实施的思路和途经。

一、构建幸福教育的课程文化

课程文化，作为学校核心文化之一，它的构建对推动师生教与学的幸福生活起着促进作用。构建幸福的课程文化过程，也是师生享受学习乐趣、体会成功喜悦、感悟生命价值的过程。我们的理念：在构建幸福的课程文化中，强调课程在人的全面发展中的价值取向；强调落实“培养人文精神、增强科学技能、确立绿色意识,为每一个孩子创造美好未来”的“人文科学”教育的课程文化观；强调回归人的生命与生活的课程生态观。

确立幸福教育校本课程文化观。幸福教育的校本课程是一种科学与人文相结合的课程文化观。遵循“时代性、基础性和选择性”的原则，追求课程内容与社会进步、科技发展、学生经验的紧密联系，关注学生的生活体验，满足学生理智、情感、审美、道德生活的需要，以促进学生良好心理品质的形成、健康审美情趣和生活方式的养成。课程目标的制定首先考虑学生的需求，体现学生的个体差异。

把“校园”变为校本课程。在校本课程开发和梳理方面，我们逐步形成了科技类、人文类、感恩类、环境类、创造类等校本系列课程。把一些零碎的、分散的校本课程整合成系统的校本课程。如，我们把“绿色校园”转化为 “敬畏生命、热爱生命、提升生命”三个生命教育模块。把“感恩校园”转化为“感恩活动课程”，分三个课程模块：“感受美好生活，珍惜当下拥有；领略人间真爱，感悟生命真谛；传承优秀文化，勇于责任担当”。

二、建构享受教育幸福的课堂

1. 构建幸福教育的课堂文化

建构所谓幸福教育的课堂文化,就是要通过教师的教育智慧,汲取民族的、世界的优秀文化传统,创建、激发富有对生命的理解、关怀与尊重;返璞归真,回归常态;课堂自然呈现、洋溢着自由的气息、生命的气息、创造的气息。这种课堂文化,是能够充分激活学生以及教师的情感、思维、认知状态的文化的,是“充满爱心、安全和自由、轻松和愉悦、尊重个性、倡导宽容、拥有自主与挑战、重视合作与分享、呈现满足和成功”的特征的。

在幸福课堂里, 内在体验的“独享”和外部表情和行为以及与他人建立起来的关系性活动的“分享”得到了统一。在幸福课堂里,师生获得了愉悦的心理体验, 经历到了幸福快乐的“生活境遇”和“生存状态”。课堂上的自我实现后得到了一种满足感。这种满足意味着学生在有限的时间内学会学习，掌握技能和方法，课堂上较好地发挥了自己的创造潜能，找到了自己在班级的位置，找到了自己与教师、与同学、与教学内容之间应有的关系，内化提升情感；意味着教师在课堂上较好地组织和实施了教学活动，在与学生的交往与互动中彰显了自己的教学智慧和教学个性，实现了预期的教学目标。课堂中不仅关注学生考分的多少和名次的高低，更关注学习过程的幸福体验。

2. 构建幸福课堂的基本模型

幸福的课堂虽然是相似的，但让课堂成为幸福栖居地的方法、模式和途径是多种多样的。我们通过“重建课堂常规、注重生命关怀、关注日常生活、唤醒自我童心、搭建成功平台、提升教学智慧、重建课堂评价”七大课堂重建的行动，构建以“自主学习探究，发现问题”为起点的幸福课堂的“五环一步”模型。

“五环一步模型” 从帮助学生发现问题、解决问题出发，构成一个以发现问题、解决问题为中心的获取知识、习得技能、感受成长的幸福课堂。它着眼于学习者学习知识的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。不仅最大限度地调动学生学习的积极性和参与度，而且充分关注学生个体成长，尊重学生个体精神的自由，着眼于学习潜能的开发，促进学生的自主发展,提升学生的幸福感知能力和创造能力。使课堂学习始终是一个互动、融合、快乐、幸福的过程。让师生在互动融合中获得知识与进步的幸福。