马斯洛需求理论与一体化教学

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摘 要：一体化教学的实行吹响了中国技校教育改革的号角，快速有效地实现技能人才规模化培养成为其焦点。然而如何提高技工院校的质量，令人深思。一体化教学在求质同时更求量，提高一体化教学的可执行度，势在必行。本文提出通过注重人的需求，让一体化走得更长更远。

关键词：一体化教学 人的需求 技校学生

如何迎接社会的挑战，改革原有的教学模式，适应现代企业对技能型人才的需要已成为技术院校必须考虑的实际问题。一体化教学模式打破了传统的教学体系，遵循“使用为主”的原则，以达到某项技能的要求为核心，使理论教学和技能训练融为一体，形成连贯、系统、全面、完整的教学体系。一体化教学的实行不仅能够有力地提高技工院校的教育教学质量，而且能更好地适应时代的发展。

本文主要通过引用马斯洛需求层次理论来阐述技校学生的需求，在一体化教学中注重技校学生的发展，提高一体化教学的可执行度，实现真正的人企一体化。

一、一体化教学与技校学生

1.什么是一体化教学

一体化课程是以国家技校标准为依据，以综合技校能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

2.技校学生的特点

技校学生是极具创造力却又极具自主性的一类群体。说其极具创造力，是因为他们的思维没有受到传统教育的束缚，具有大胆尝试的拼劲；说其极具自主性，是因为他们给教育者的感受——“恶搞型”，体现在故意与制度冲突等。

一体化教学要是能关注技校学生的发展需求，必然激发技校学生的学习积极性，促使其自主地学习，从而在某个岗位上持久安分地工作。

二、马斯洛需求层次理论与一体化教学

马斯洛需求层次理论（Maslow's hierarchy of needs），亦称“基本需求层次理论”，分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。

生理需求：人类维持自身生存的最基本要求，包括呼吸、水、食物等的需求；

安全需求：人类对各种安全的要求，包括人身安全、健康保障等的需求；

社交需求：也即情感和归属的需求，包括友情、爱情、性亲密等的需求；

尊重需求：希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。

自我实现需求：是最高层次的需要，指实现个人理想、抱负，将个人的能力发挥到最大程度，达到自我实现的境界，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，要求不受打扰地独处，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。

马斯洛认为人之所以进步，人受到激励并做出各种行动就是因为有这五种需求在驱动。这五种需求又可归类为低级（生理、安全）和高级（社交、尊重、自我实现）两大类。

低级需求的激励作用有可能会消失，高级需求的激励作用则会持久不息，比低级需求更具有价值。我们熟知的热情就是由高级需求激发的。在热情的驱动下，人的最高需求即自我实现就会以最有效和最完整的方式表现出他自己的潜力，使人得到高峰体验。

通常，人的五种基本需求在一般人身上往往是无意识的。对于个体来说，无意识的动机比有意识的动机更重要。对于有丰富经验的人，通过适当的技巧，可以把无意识的需求转变为有意识的需求。

可见，一体化教学要想得到高质量的效果，需要塑造成功的教育工作者，在各个环节中都融入人的五种需求，通过适当的技巧，将技校学生的无意识需求转变成教育手段中的载体，实现其有意识的需求，激发其热情，让其在自我实现的过程中，学有所成，用有所地，从而有效地实现培养技校生综合能力，让他们服务社会的目的。

三、马斯洛理论与一体化教学

一体化教学在设计课程体系时需要考虑学生真正的需求，以学生为中心，让学生在无意识中感觉到教学可以让其得到发展，通过高级需求的激发，萌生其内部的“那团火”，让学生的学、老师的教一体化，让学生的发展与企业的需求一体化。在实施一体化时，需要注意以下问题。

1.学生的需求

技校学生的另类，在于其不循规蹈矩，其需求让人捉摸不透。研究分析表明，技校学生的初级需求多变，也易于满足，如生理需求，表现在温饱，可以非常简易；但安全需求却是他们十分在意的，表现在其需求得不到满足时，则有可能反目成仇。

但技校学生有着强烈的自我实现的愿景，迫切需求别人的尊重，让其产生心理安藉（安全）。他们渴望社交，通过友情、爱情、性亲密等方式在异处得到“哥们”或“宝贝”般的尊重。然而这种尊重是不长久的，归根到底因为这不是自我实现的需求。自我实现需要在事业、技校中建立，在上级与下级间中建立。因此，他们在人人茫海中盲目地前进，亟待“救世主”的出现，实现自我。

2.诱导教学

一体化教学在满足现代工业需求的同时，也要从技校学生的需求出发，抓住技校学生需求这根“筋”，设计出吸引学生的课程体系。在教学实践中要注意以下几点。

（1）学生的初级需求易于满足且多变，涉及初级技能训练的一体化课程就简而精，剔除不必要机械式重复的训练模式。如，有些学生反映餐饮行业需要的基本技能，用不了半天就完全可以掌握。

（2）基本技能应该在高级需求满足时进行巩固，一体化课程则应该高屋建瓴，结合典型工作任务高端引领，使学生在不断吸取新的技术、技能的同时，清楚知道基本技能的重要性，让其无意识地去实现基本技能的需求。

（3）一体化课程是提升学生自信心的过程，以增强学生的自豪感为前提。课程设计恰如其分地让学生在自我实现的过程中，感觉到存在的价值，培养行业的认同感。

四、总结

一体化教学是一种新型的教学模式，仍需要进行不断地探索。结合典型的工作岗位，提取出典型的工作任务，快速有效地培养学生的典型工作技能，是行之有效的途径。前途虽然光明，但道路依然是曲折的。在波浪式的前进中，需要注重学生的需求，课程体系设计时要融入学生的五种需求，提高一体化教学的执行度，使一体化教学在惊涛骇浪中得到持久地发展、验证。

参考文献：

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[2]洪鹰.德国“双元制”技校教育模式的借鉴与思考[J].航海教育研究，2009（1）.

[3]莫小路.澳洲技校教育对我国高职基础课程改革的启示[J].职教论坛，2009（2）.