高中数学课堂实践环节的控制与实现

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【摘 要】高中数学是所有学生学习数学的一个重要阶段，教师在数学的教学过程中要根据课堂的具体情况、学生的心理状态以及教学内容的不同，在课堂上适时地提出经过精心设计、目的明确的课堂实践。利用课堂实践来活跃课堂气氛，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用，还可以激发学生对数学的学习兴趣，改变以往对数学的看法与态度。本文对高中数学课堂实践环节的控制与实现提出自己的见解。

【关键词】高中数学；课堂实践；控制；实现

1 数学课堂实践环节的重要性

数学课堂实践环节是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的实践活动。它能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。数学课堂实践环节更加关注学习过程。数学实践环节的材料不仅仅是教师自己提供的，而且教师应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成实践环节的材料。在实践环节中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。为此教师在选择实践环节的材料时，应建立在学生现有知识经验基础之上，能够激起学生解决问题的欲望，体现数学实践的思想方法和应用价值，有利于营造广阔的思维活动空间，使学生的思路越走越宽，思维的空间越来越大。

2 高中数学课堂实践环节常被忽略的一些问题

在高中数学课堂中虽然实践环节在持续不断的进行，但是实践环节的质量还有待提高，有些问题常常会被忽略。

2.1小组合作流于形式

小组学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。但是，从另一个角度来看，小组学习只是众多学习方式中的一种。但是在数学课堂上看到几乎都是小组合作学习，这似乎成为了一种时尚，尤其是在公开课、观摩课教学中。学生围成一圈，当教师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的小组内所有学生都在做同样的事情，有的小组学生连合作干什么还没有搞明白，教师又说“停止”，学生则马上恢复原状。过一会儿，当听到教师的号令则又再来一次“合作”。当教师说“现在小组内交流一下”，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚；当教师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的“发言人”，更多的学生只是旁观者。

2.2教学方式较为古板

有些课堂在教学过程中忽略了讲解的重要性，只是一味的对学生进行提问，“有没有问题”、“理解了吗”之类的毫无启发性的问题充斥着课堂。一方面把整体性的教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话变为问答，课堂上一问一答，形式呆板，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”。学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。这种传统、古板的教学方式在很大的程度上限制了学生智力的发展与启发。

2.3情境创设过于陈腐

数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和学生发展需要的情境，是非常重要的环节。据不完全统计，80%以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感。部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了学生的生活。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。

3 提高高中数学课堂实践环节的控制与实现能力的策略

3.1注重转变学生的学习方式，实现多种方式并存

新课程指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。合作学习是课程改革当中大力倡导的重要的学习方式，教师应该为学生提供合作交流的机会，让不同的学生表达自己的想法，听取别人的意见。但我们要注意小组合作的时机。一要选准合作学习的内容。一般来说，出现新知识，需要找出新的解决方法，可以让学生合作探讨；遇到了大家都希望解决的问题也有一定难度的时候，可以让学生合作探究；有争议的时候、而且意见不一致的时候，可以让学生讨论，在辩论中求真。二要把合作技能当做重要内容教给学生。首先，要如同传授学科知识一般教会学生各项合作、人际交往技能。如，“善于倾听”是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要专注地听，眼睛注视着对方，不打断别人的发言等等。其次，教师要为学生做出示范，使学生通过模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合适的问题，给学生足够的时空，教师要适时的引导。在合作学习的同时更要关注弱势群体，不要让他们成为学习的“旁观者”，一定要让不同的学生学到不同的数学，注重个性化的学习。

3.2创设全面参与的学习活动，实现动静结合

数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。为此，在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动。在数学课堂中，要根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动，做到“活而不乱”。

3.3创设生动有趣的教学情境，促进课堂活跃度

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。教学情境的创设要符合不同学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于高中生，要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。例如一个老师在教学《集合》时，首先让学生想象自己喜爱的东西都什么属于一类的，学生兴趣盎然，各抒己见。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，使学生更容易地学到了新知识。

4 总结

总之，高中数学课堂中的实践环节至关重要，关系着教师的教学质量与学生的学习效果。优秀的实践环节能够激发学生对学生的学习兴趣，引导学生深入学习数学，提高成绩。

参考文献：

[1]赵霞.高中数学课堂有效提问的探索[D].山东师范大学，2013

[2]阮海红.高中数学差异教学的实践探索[D].上海师范大学，2013