从生活中汲取作文养料
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目前，学生作文普遍存在假话、大话、空话，这是因为作文教学远离实际生活，从而导致了学生无话可写的局面。因此，作文教学应不仅仅局限于学校、家庭和个人内心世界这些小圈子，而应走向更广阔的社会现实和更丰富的情感实际，真正让学生实现“我手写我心，我写我真情”。
一、培养学生观察生活的慧眼
我们要打破应试教育对学生作文思想的束缚，避免由于教师过于机械和繁琐的指导使学生落入程式化、成人化的窠臼。因此，我们要把作文的主动权交给学生，让他们自主体验，放飞灵感，做自由的写作者。教师要鼓励学生用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，写自己想写的，说自己想说的。让“真我”扎扎实实地走进学生的作文，也让其作文真真切切地表现“真我”。努力实现学生的作文与其人格、思想的和谐发展。那么，“真我”从何而来?就是从属于他自己的生活中来。即让学生走进大自然，去捕捉丰富多彩的作文素材，培养他们健康的情感和良好的观察习惯。那种“从课堂到课堂”式的作文教学只能使学生写出不切实际、“笨拙”的作文。因此，只有当学生置身于丰富多彩、千姿百态的大自然时，他们才能写出优秀的作文，也才能养成良好的观察习惯。如让学生观察第一场春雨，捕捉它给自然界带来的细微变化。培养他们敏锐的思维；让学生观察蚂蚁搬家的过程，了解它们开始搬家与搬家时的活动特点，培养其思维的条理性：让学生观察公园一景，体会湖心亭、湖边垂柳、九曲连廊的巧妙搭配给人带来的美感，培养其思维的整体性等。如此多角度、多侧面地训练，学生的作文必定会小中见大、平中见奇、鲜活充盈，他们写起作文来也必定会思维活跃、文思泉涌。
二、贴近学生生活开展作文教学
从学生自己的生活中寻找作文素材，因为生活是文章的“仓库”。仓廪充实，下笔才会如有神助。那么，如何才能使学生的仓廪充实呢?
一要善读有字之书。首先，读通教材文本。一般语文教学是将讲读课与作文课分开上，讲读课只进行文本阅读教学，不进行作文教学，而作文教学则放到作文课上去解决。这无形中给学生造成错觉：似乎文本教学与作文教学无关。实际上，现有初、高中的语文教材中，有许多文本材料对学生作文的素材积累和谋篇布局都很有学习借鉴价值。如把鲁迅的《呐喊自序》、陶铸的《崇高的理想》等课文中关于爱国主义的历史人物、历史事件、英雄事迹及名言佳句介绍给学生，就会为学生写作提供爱国主义和革命理想为内容的作文提供材料；而像苏洵的《六国论》，既是典范的文言文，又是典范的议论文，谋篇布局很值得学生学习。其次，要求课外泛读。现在学生的生活范围只是校园与家庭之间的两点一线。学习就是课堂内外无休止的作业训练。这种紧张而单调的生活，使学生丧失了以一种从容不迫的心态去扩展生活空间、品味生活内涵的能力，其作文只能闭门造车。因此，教师要放开眼光，给学生打开一扇生活和文学的窗户，扩大他们的课外阅读量；同时，还要教给学生阅读和摘记的方法，以拓宽学生的阅读视野，提高其文学素养。
二要会读无字之书。生活为学生的作文积累了素材，生活中发生的种种事情，都给学生提供了绝好的写作素材，使他们对人生有了思考。因此，教师要激发他们观察、体验生活的热情和兴趣。挖掘生活内涵，追寻生活的本质，去阅读生活这本无字之书。如让学生在自由写作的周记中记下对生活的感受和感悟，把自己对生活的感悟，对宇宙人生的感悟写成文字，让其他同学一起分享自己独特的体会。一个优秀的语文教师，应鼓励学生“眼”要多看。看《新闻联播》、《对话》等电视节目，看《中国青年报》、《南方周末》等报刊，看街市上的广告与海报；“耳”要勤听，听同学以及父母的对话，听商贩推销商品等；“口”要常开，即尝试即兴讲话，表达观点，练习口头作文；“脑”要善思，即读文章要用心思考，把所读的内容内化为自己的思想。
三、从语文周记入手开展作文训练
在作文教学中，教师应该大胆摒弃以命题作文为主的训练形式，代之以“定量”与“定向”相结合，坚持写生活札记，让学生自陈心曲，“为时”、“为事”而作。“定量”是指教师对学生每周写作数量的要求，高一、高二可以每周写2篇，高三可以每周写l篇，而且要让学生写自己认为值得一写的东西，不限内容和文体。写自己的兴趣爱好，写自己的困惑苦恼，写读书心得，写散文小说，等等。“定向”是指为引导学生写好生活札记。教师从学生的学习、生活实际出发拟定一些专题，为学生提供写作的范围。如人物素描(可分为同窗系列、亲友系列、师长系列等)、校园采风、乡情民俗、课文质疑，等等。除此之外，学生也可以自行设计一些新颖而又有价值的专题。
对学生的周记，教师应及时进行评改和赏读，并高度重视笔谈的评阅方式，评语力求真切地表达出教师的情感，教师欣赏什么，反对什么，应让学生明白无误。这样，学生才会感到亲切、自然，才会敢于在作文中表露真情实感。为调动学生写生活札记的积极性，一方面教师要在班级对好的周记及时选读，提高学生写作的积极性；另一方面教师可让学生为自己的札记本取名，如“学步集”、“野百合”等。每班可分学期，由学生自选周记，让学生自己编辑全班同学的周记随笔选，油印后自己保存珍藏。通过这些途径，让学生体验到写作的快乐。
四、多元化评价学生作文
我们可将作文评价看做是作文教学过程的一个中间环节而不是终端，改变当今教学中普遍存在的“一锤定音”式的作文评价方法，把作文态度的主动性、内容的真实性、思维的创新性以及语言的得体性这四个维度作为学生作文评价的主要指标，使作文评价标准多元化、对象多极化、角色主体化，从而鼓励学生在学会自主评价的过程中提高作文水平。叶圣陶先生曾说：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位，能不能将古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢?”可见，要提高学生的写作水平，必须要让学生处于写作教学活动的主体地位，必须体现学生为主体的原则，充分调动学生写作的积极性。如何让学生处于主动的地位呢?通过教学实践证明：学生互改作文是一条有效的途径。在作文教学中，教师应该给学生提供一个广泛交流的机会，锻炼他们的评判能力，通过互评，取长补短，使学生掌握作文评分标准，有助于今后的写作；通过互评，学生容易懂得作文应该这样写，而不应该那样写，对今后的写作起到了规范和指导的作用；通过互评，形成了“老师学生”的双向交流，有利于提高学生的阅读能力及知识迁移能力。
要实现以上目标，具体做法有几点。一是调查摸底。在学生进行互评之前，教师在好、中、差三个层次中各选取一篇文章进行评改。教师要大致掌握整个班级这次作文的情况，以便和学生的评改进行对照。了解学生评改的水平，并可适当地指导，指出其中的优缺点。二是示范引路。教师要针对一篇文章进行讲评，向学生讲清它的方法、过程、内容及注意事项。这样，就使学生互评有依据，不致在评改中无所适从。为了克服作文评分中的随意性、盲目性，做到科学、准确，教师可制定评分的量值标准。如从写作理论的高度，对文章的主题、选材、构思、语言作具体讲解，拓宽学生批改作文的思路，并结合错字、病句等使他们能多角度地思考文章的优劣得失，找到提高作文水平的途径。三是加强指导。评改应在课堂上进行，以加强它的严肃性，而且要做到认真、客观、公正。同时，教师可引导学生就同一问题提出不同意见，展开讨论，还可以将学生批改的作文放在教室多媒体上进行展示，以增强其互动性。
作者单位 江苏省口岸中学