计算机基础教学过程中的有效教学策略
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摘要:
计算机课的有效教学离不开我国教育政策的支持，也离不开学校教学体制的发展，随着计算机教育的不断发展，但其课堂教学还是最主要的，如何在课堂上进行有效的教学策略，本文进行一番探讨与思考。
关键词：计算机，教学，策略
【中图分类号】G642
一、新授课教学策略
教师在传授新的知识时可以脱离教材的限制，根据每个学生不同的特点，用更加丰富多彩的生动的案例让学生能够更加快乐的学习。当教材内容的组织具有从已知(旧知)至未知(新知)的特点，且以精讲启发为主时，应采取“自学一精讲一理解”的策略。例如，WORD单元的知识教师己经讲解，与WORD软件接近的中国自主开发的软件WPS单元就可以采取学生自学的方式进行，让学生自己在学习中摸索，而教师只需要“蜻蜓点水”式的提示就行了。为让课堂更生动和活泼，教师必然会开展不同的教学活动，针对不同的教学活动，教师应采取不同的教学策略。
1、讲授新知
任何课堂都离不开教师的讲授，教师要通过语言系统向学生描述情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律。然而不得不承认在计算机课堂上，如果一堂课仅仅只是教师在讲授，那在锻炼学生动手能力方面确实有缺陷，这就要避免教师一味讲，学生一味听的注入式讲授，充分认可学生作为学习主体的地位，引导学生积极主动的学习。例如，如需要学生自主探究的内容，可以恰到好处的精讲，而一些逻辑性较强的内容，则需要教师系统化的讲授了。在进行讲授时，应尽量多用设疑、形象的比喻、贴近生活的例子，在学生进行操作时，还应综合使用任务驱动、WebQuest等教学策略。
2、 把握教学重点
对于教学重点，并不是一定要教师通过不断的反复来加深学生的理解和掌握。教学重点注重的是精讲精练，具体到实际教学中，可以从以下几个方面把握:
板书:教师在板书设计上，要用醒目的符号标出重点。这里讲的板书，不单指传统意义上的黑板，计算机课堂中可以有黑板的存在，也有电子屏幕。一般，应该把投影到电子屏幕上课件的内容做一些突出重点的标识，当然，这和视觉冲击力是很有关系的。提问:课堂提问是一门有着极强技巧性的学问，在问题的设计上应围绕学习重点展开，并能在学生偏离了预设答案之后，迅速的将学生的思维引入到正“正轨”上；
二、作业课教学策略
作业课指教师在课堂上专门让学生根据所学，完成一定教学目标，而设定的作业。作业课教学策略分析将从时间安排、任务设置两个方面进行具体的阐述。
1、时间安排
作业课的具体时间安排一般是在一个项目学习结束之后进行，因为这样可以更好的检测学生的学习效果，反映学生的综合运用能力，达到课堂教学效果的良性反馈。这种对某种项目学习的检测，针对的一般都是计算机软件，如WORD、POWERPOINT、PHOTOSHOP、FLASH等，一般要求学生使用某种软件完成一个主题信息作品，可以是一份电子报刊，一套电子贺卡等。
2、任务设置
作业课的目的是让学生在完成信息作品的过程中梳理自己的学习所得，知道自己在哪些方面存在知识盲点，哪些解决方法已经遗忘，而教师也可以在观察学生做作业的过程中及时发现学生的问题，缺漏补差，巩固学生的学习效果。因此，作业课的设置的任务要考虑学生的实际情况，体现他们的能力分层区间。这可以通过学生完成作业的时间看出来，一般以35――40分钟为宜。我们可以在布置作业之前就明确的告诉学生完成作业的时间为35分钟，5分钟为教师设定的缓冲时间。在任务的难易程度和学生对时间的把握上，要尽量避免极端情况:一种是个别甚至好几个学生10分钟左右就完成了，其他学生在25分钟之内全面完成；第二种就是到了40分钟的时候，还没有一个学生完成，下课前只有极少数学生做出了比较完整的作品。很明显，前种情况教师布置的作业低估了学生的能力，作业过于简单，在学生完成作业后，即使加上教师的讲评，一节课也会有较多的“空白”时间，这样的作业课对学生能力的考察显得不太到位。
3、巡查和帮助
教师适时的巡查主要是为了掌控整个课堂的学习环境和纪律。新授课课堂上学生的活跃我们可以适当的“放”，但在作业课上学生的安静是必要的而且要持续的安静。当然，这并不是不允许学生同桌之间有小声的少数的互助和讨论，而是要让所有的学生务必保持一个能让自己和他人专心的环境。教师在这个过程中的不定时巡查可以预防学生贪玩、干扰其他学生、影响整个学习环境的行为的发生或者在最短的时间内将这种情况消除掉。同时还要注意，教师不能时时刻刻的走动，过多的走动会影响学生的思维过程。其次，教师的帮助可以在学生举手这种明显反应出需要的情况下进行，而这种帮助与平时课堂中的帮助相比，作用要削弱。教师要用精炼的语言和“蜻蜓点水”似的提示，唤起学生的记忆而不是重新的详细的讲解。
4、末尾讲评
前面谈到了控制学生完成作业的时间是35--40分钟，这是一个时间段，不一定严格按照这个数字进行。在这个时间段内教师可以利用教学监控软件检查学生的作业完成情况，发现学生存在的一些问题，给他们一些提示，让他们自己修订错误。在绝大多数学生都完成作业以后，教师可以在最后的几分钟可以通过教学软件将学生的问题反映出来，详细说明解决方法，尽管有些可能是老问题。讲解时，要让学生在下面及时修订，只有这样才能让学生更深刻的掌握所学的知识。而后可以选择一到两个优秀作品展示给全班学生，让学生能有一个回味和拔高。
三、学生成果展示，个人或小组评价的教学策略
课堂教学活动的尾声一般会让学生展示学习成果，可以让学生在教师机上展示以便投影到大屏幕上，或者直接让学生在自己的计算机上展示作品，教师利用电子教室进行广播。在这个过程中，教师可以适时的对学生的作品进行剖析，帮助学生对所学的知识进行梳理，同时还要纠正错误和偏差。因为是对全班同学进行展示，教师应注意语言的影响力，指出问题的方式不能太直接，照顾到学生的情绪。作品展示后，自然就是学生的评价活动了。评价的目的是为了更好的促进学生的学习，而不是要让学生形成明显的成绩好坏顺序。教师可以采取学生自评、互评的方式进行，两种方式也可以兼顾。
结论
计算机教育是在前进中不断发展的，任何研究成果都不可能是全面的、“放之四海皆准的真理”，时效性是其必然的一个特点。本论出的一点研究，希望能够对计算机教师提供一些在实际教学中可以具体实施的参考意见，能够给计算机教师带来一些启发，提供一些帮助。
参考文献
1祖晶.简论教学策略的理论与实验研究[J].教育评论，2008 . 5
2李艺，李冬梅.计算机教学方法:继承与创新[M].高等教育出版社，2007, 9