让“快乐教学”走进《基础会计》课堂
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摘 要： 提高《基础会计》教学质量，有赖于快乐教学的实施。本文分析了什么是快乐教学，对如何让“快乐教学”走进《基础会计》课堂作了探讨。
关键词： 快乐教学 《基础会计》教学 教学质量
叶圣陶先生说：“教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。”《基础会计》是财经类专业的学生所学的第一门会计课程，是“游泳”之前的第一次“下水”，教师要尽力让学生喜欢“水”，熟悉“水”，以便于“游泳”。
我从事中职会计专业教学多年，对《基础会计》教学的重要性深有体会。如何提高《基础会计》的教学质量是我一直思考的问题。我认为，要让“快乐教学”走进《基础会计》课堂。
一、什么是“快乐教学”？
“快乐教学”是使教与学在一种轻松快乐的气氛下进行，教师合理设计课时内容与授课进度，最大限度地调动学生的积极性，集中学生的注意力，在有效时间内使学生掌握必要知识的一种教学理念。
二、为什么提出“快乐教学”？
《基础会计》这门课以理论为主，较为抽象、概括，学生学起来觉得枯燥乏味，练习中动辄就要求编制会计分录，借方记什么，贷方记什么，不能随意变更与创新，要遵循有关的规章制度。比如：用现金购买办公用品100元，交付管理部门使用。编制分录为：借：管理费用?摇?摇100
?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇贷：库存现金?摇?摇?摇100
不能把管理费用写成管理费，把库存现金写成资金，借贷方向亦不能搞错。现在的中职学生大多比较贪玩、好动，崇尚快乐，静不下心来学习条条规规的理论知识，而且对有一定理解难度的东西不具有耐心和足够的兴趣去研究，喜欢轻松、自由的学习环境，排斥严肃死板的常规教学模式。如果教师只站在传授知识的角度，不真正考虑学生到底需要什么，学生只处于被动学习，很容易单纯地以一两节课来判断自己对这门课是否需要，而后决定学或不学，好好学或不好好学。这样不但造成了教学资源的浪费，而且使学生错过了有效学习的时机，甚至引起师生在课堂上的冲突，影响教学气氛和师生的身心健康，使得教师把“教”当成“苦差使”，学生则把“学”当成“活受罪”，教学质量不复存在。
为了提高教学质量，使更多的学生融入到《基础会计》的教学内容中去，非常有必要让“快乐教学”走进《基础会计》课堂。“快乐教学”让教师感受到工作是美丽的，让学生体会到学习是快乐的。
三、如何让“快乐教学”走进课堂？
（一）创设生动具体的学习情境
情境可以促发学生的知识结构，使其处于思维激活状态，为新旧知识提供接触点。理想的学习环境应包括情境。教师要根据教材情况，挖掘乐学因素，精心设计和组织教学，可引入直观的实验、采用自拟的形象化语言和精彩的多媒体演示等，创设生动具体的学习情境。
1.引入实验
《基础会计》的《会计平衡公式》这一节内容的教学，如果按步就班照书讲的话，学生会听得糊里糊涂，效果不佳。我是这样教学的：先用天平和若干相同重量的砝码演示一个实验，具体分以下四步：一是天平两边不加砝码，看是否平衡？二是天平的两边各加上两个砝码，观察其是否平衡？三是天平两边各减去一个砝码，又是否平衡？四是在天平的任一边加上一个新砝码A，同时拿出一个砝码B，看是否平衡？实验结果，一目了然：上述四种情况两边均平衡。为什么呢？答案很明确，因为天平两边同增或同减一个相等重量的砝码，两边自然还是平衡的，只不过平衡的重量变化了；天平的一边一增一减一相同重量的砝码，刚好抵消，自然也不影响两边平衡，而且平衡的重量不变。“同学们，从这个实验，我们从中可得到什么启示呢？会计平衡公式：资产=负债+所有者权益有同样的原理……”这种生动具体的学习情境，把枯燥的理论演化成了简单的天平实验，教学质量明显提高，而且给学生留下了终身难忘的记忆，何乐而不为呢？
2.采用形象化的语言
《基础会计》术语很多。在教学中，根据会计的内在特点，用自拟的形象化语言，对各知识点进行描述，会使学生感到形象生动而倍感亲切。如在讲解“在途物资”与“原材料”的区别时，我假设我校买了一些货物，还在运输途中，尚未到达仓库，便是“在途物资”，然后运到学校放入仓库，才是“原材料”，学生都会意地点点头。在固定资产概念中，其中一句是“在使用过程中保持原有形态的物质”，讲解时提问：“汽车开着会不会变成拖拉机，楼房住着住着会不会变成茅草屋？”学生全都开怀大笑。又如在教学“坐支”这个抽象概念时，从字面意义上给他们解释为“坐着支付”，做企业的会计人员哪有这么舒服的啊，制度不允许，该存的应存到银行，该取的应到银行去取，不能偷赖。学生顿时领悟，轻松掌握了要点。
3.利用现代化的教学手段和教学设备
现代化的教学手段和教学设备为《基础会计》教学提供了一个良好的机会。在教学中利用多媒体、自制课件等计算机教学对教学资料进行处理，把教材上有关内容更直观、形象地展现在同学们面前，可以提高学生好奇感，激发求知欲，同时有助于分散难点，便于学生比较分析。教材中《会计账簿的登记》及《错账更正方法》，如果采用传统的黑板教学，会显得费时费力，达不到一目了然的效果。利用自制课件播放教学，让学生掌握起来直观形象，又能明白登记及更改的方法，比黑板上板书的传统教学质量要好很多。
（二）强调学生参与
教学的成效要看学生自身的努力。教学质量的高低要以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定。只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂教学快乐起来。教师要多为学生创造参与的条件与机会，真正把学生当成学习的主人，尊重他们的需要，时刻注意创造能使学生表现自己的情境，使他们受尊重的需要不断得到满足。如开设案例讨论课，实践操作课等，使学生真正成为课堂的主角，从而充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
1.案例讨论课
如在讲《错账更正方法》这节内容时，我给学生这样一个案例：长江公司6月1日提现50000元，以备发放工资。账簿上记了5000元，该怎么办？学生开始讨论并提出了各种改正办法：用橡皮，用透明胶，用修正液，等等。接着又问，如果账可以随便改的话，将会产生什么结果？由于贪污、腐败，最终导致企业倒闭。由此可见，错账的更正绝不等同于平时订正作业，它有三种专用的方法：划线更正法、红字更正法、补充登记法……用案例讨论课，让学生展开丰富的想象，并进行热烈的讨论，学生自己动脑提出各种解决办法，并推测事物发展的结果，很能调动每个学生的积极性，不由自主地参与进来，掌握相关知识点。
2.实践操作课
《基础会计》是一门实践性比较强的应用学科，在教学中若只注意把掌握的理论和操作教给他们，学生会觉得老师讲课喋喋不休，所讲内容不知如何运用，很难集中精力。因此，在注重精讲基础理论的基础上，还要重视开设实践操作课，让学生动手进行会计基础技能的操作。学生亲自参与，把课堂上学到的、分散的、零乱的知识有机地结合起来，从而对会计职业领域有深入了解，同时体验到自身的能力和潜力，对学习《基础会计》充满乐趣。像《会计账簿登记》这一节内容，我让学生按照要求，模拟会计实务中账簿登记的工作实际，让学生从理论化的书本知识走进实践，改变被动的灌输式教学。由学生自己动手操作，一点一滴地领会到课本知识。在实际操作中，将书本知识快乐地烙印在大脑中，教学质量立即得以提升。
（三）调动情感效应
《基础会计》的教学，同其他课程的教学一样，不是教师一厢情愿的“独白”，而应该是师生之间进行的一次真情“对话”。生硬的灌输不利于开启学生智慧的头脑，所以在教学中除必要的教材知识交流外，还应打开情感交流的窗口。经常听到一些学生这样说：“爱听A老师的课，最怕听B老师上课。”这实质上告诉我们，能否实现快乐教学很关键的一点就是看有没有很好地调动情感效应。在《基础会计》教学中，要做到这点，我觉得应该注重以下方面。
1.把爱心带进课堂
《基础会计》教学的主要内容是如何记账、算账、报账，教师在动脑筋、花心思教学生这些的同时，不要忘记把爱心带进《基础会计》课堂中。有教育家说：“教育是一种爱的事业，需要用心去聆听，仔细去观察，以宽厚的胸怀感化每一位学生。”教师的关爱可以让学生树立信心，成为前进的动力。教师不要吝啬一个关爱的眼神，一句亲切的问语，一个亲近的动作。因为它常常可以让学生心中顿时漾起幸福，同时有一种被关爱、被尊重、被信任的感觉，容易和学生促成一种良好的师生关系，避免一些不必要的隔阂，大家心情愉快，在快乐中完成教与学。
2.亲切的教学态度
《心理学》告诉我们，情感的培养和知识的传授是不同的，只靠讲授并不能奏效，而要充分运用情景陶冶的手段。教学是师生双方情感和思想的交流，教师在课堂教学中对待学生的提问回答，应该扬长避短。《基础会计》对于刚入学的中职生来讲，内容是复杂的、抽象的、难以弄明白的，不可能对教师的提问都回答正确。教师对他们的回答草率地加以否定或指责，就会大大挫伤他们课堂发言的积极性，使课堂气氛死气沉沉。因此，在课堂提问时，教师和蔼地微笑着使用“请你来回答这个问题”“你认真想想，肯定会回答出这个问题。”“你能想到这点很好，能不能再想几点？”等带有感彩的提问方式，有助于营造轻松的课堂氛围。
总之，“快乐教学”为学生提供了一个欢快愉悦的教学环境，既减轻了学生的压力、负担，又遵循了教学规律，使得教师越教越乐教，学生越学越乐学。寓教于乐，寓学于乐，其乐无穷。让“快乐教学”走进《基础会计》课堂，其教学质量的提高指日可待。
参考文献：
［1］中专经管教研室.让课堂教学“快乐”起来.
［2］戴龙琴.财会课激趣教学初探.
［3］陈怀英.以学生为本，摸索会计教学新模式.