口语训练让语文课堂更精彩
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中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0304-01
摘 要 鲜活的语文课堂倡导的教学过程不仅是一个传授知识的过程，也是一个师生合作学习、共同探究的过程，还是一个激励欣赏、充满期待的过程，更是一个心灵沟通、情感交融的过程。语文课堂中的说通常以口语的形式出现，口语交际能强调情感的调动，强调学生的参与度与表现欲，强调合作探究的精彩。
关键词 口语训练； 精彩合作
新课标中最突出之处就是将过去的“听话、说话”改为“口语交际”，明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这一提法的改变及目标的确定，体现了语文教学生活化的回归，成为课程改革的一个新亮点。
1 创设交际情境，小组合作进行口语交际训练
在口语训练课堂上提出这样的要求： “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”，这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。如何创设口语交际课的情景，进行小组合作进行口语交际训练呢？方法有四：
1.1 实物设境，物景相融：
小学生智能发展尚处于人生的初级阶段，他们观察事物往往比较粗略，而直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第五册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
1.2 语言绘境，渲染陶醉： 教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。可以配乐描述。当我在教《春天在哪里》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。然后教师引导学生在小组合作中扮演春天里的小精灵，互相对话，同学们不但用动作表现出来，还用生动活泼的语言表现了春天的小精灵。
1.3 动漫设境，拓展空间。 电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。
如在教学《小鸟，我们爱你》这课时，我先把小朋友和妈妈去餐厅吃益鸟的过程制作成多媒体课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，当孔雀、野、杜鹃，被当着一盘盘美味佳肴端上餐桌时，学生身临其境，就能充分准确感知到录像中的妈妈只顾自己享受，不保护益鸟的行为是不对的。有了课件做依托，我让学生大胆地拓展想象：如果你和父母一起去餐厅吃益鸟，你会怎么说，怎么做？学生在小组中有的扮演妈妈，有的扮演爸爸，有的扮演孩子，有的扮演服务员…… 兴致勃勃地在合作中发挥想象、表演、畅所欲言，最后相互评价。这样，效果极好。
1.4 表演创境，合作训练： “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如特级教师靳家彦在教学三年级口语交际《小熊请客》一课上，靳老师创设了小熊请客的情景，让学生分别扮演小熊和四位客人，请客前要怎么邀请，请客时食物分错了，该怎么办？先是小组合作练习表演，然后汇报表演，充分引导学生在情景中说话，解决问题。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
2 组织实践活动，在合作中进行口语交际训练
学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。
如教《应该帮助他们》一课时，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生在小组中有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。
3 重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣
教师的评价是促进学生进步的风帆，合适的评价能激发学生的兴趣，有了浓厚的兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。口语交际教学中教师要多表扬少批评，教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生的细节，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。
创设情景、开展活动，运用激励性评价的运用，利用生活本身提供的口语交际的机会对学生进行口语训练，在小组合作宽松的环境中积极探究，一改过去无话可说的现象，由此可见：口语训练让语文课堂更精彩！