实例探析语文教学中的问题引导

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摘 要：在语文教学中，要尊重客观差异，设置分层教学，要能根据学生认知和教学内容设计巧妙的问题引导大家探索和学习。结合实例对语文教学中的问题引导进行了讨论。

关键词：差异教学；问题引导；高中语文

在语文教学中，教师应该根据学情将学生分出不等的认知层次，然后分开指导，这样才能对症下药，让每个学生都有收获；课堂是互动的学习过程，问题是互动的介质，所以语文课堂上我们要根据教学内容设定问题，牵引学生循序渐进地认知和理解，从而获取知识，开发智力，提升能力。下面笔者结合实例对语文教学中的问题引导进行讨论。

一、尊重客观差异，设计分层问题

教师在教学过程中不能沿袭传统的“一刀切”的灌输模式，而要认真分析学生的实际认知情况，并参考知识结构和特长优势，对他们进行同质分组，然后设定符合其认知发展的问题。

比如，在教学《祝福》时，笔者就根据班级学生的认知层次进行了有针对的分层问题引导：（1）对基础层面的学生：小说在叙述方式上用了什么手法？这种手法对表现主题有什么作用？（2）对能力层面的学生：作者将题目定为“祝福”有什么特殊含义？小说是如何刻画人物形象来表现期性格的？（3）对发挥层面的学生：祥林嫂到底死在谁的手里？人们对祥林嫂重复讲那段悲催的故事的态度如何，表现出了什么社会状态？如此设置，让不同层次的学生都能顺着符合自己认知、发展的阶梯设计而上，避免了“一刀切”盲目教学造成的资源浪费，便于循序渐进地引导学生共同进步。

二、设置发散问题，引导知识内化

语文知识面涵盖比较广，如果学生只是线性思维，那肯定无法全面提升语文素养，这就要求我们根据教学内容设置开放性问题，给学生探索的余地，激活大家学习的主观创新能动性。唯有如此，才能引导学生在耳濡目染中汲取知识，提升能力。

例如，在教学《雷雨》时，我们就以家庭冲突和阶级矛盾两个方面来设置发散性问题，引导学生探索认知：周朴园对待鲁侍萍的态度转换反应了周朴园怎样的性格特点？周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么？这样提问就抓住了问题的关键，也给了学生开放的思考空间，抓住了中心，绕过了一些不必要的问题，极大地提升了课堂效率。

总之，教学实践中我们一定要立足学生认知设计教学问题，这样才能还原学生的主体地位，全面激活学生的学习和探索兴趣，进而鼓励培养其追求真理、探索创新的进取精神，最终提升语文素养。

参考文献：

张卓君.高中语文课堂提问艺术探究[D].苏州大学，2009.

（作者单位 山西省保德县保德中学）