引阅读体验活水,博深度理解养成
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摘要： 获取知识的主要途径是阅读。读书可以怡情，足以长才。的确，阅读能净化人的心灵，提升人的综合素养。教学实践证明，阅读是人精神成长的最好途径之一，所以，阅读教学在高中语文教学中占有重要的地位。
关键词： 高中语文 阅读 教学
《普通高中语文课程标准》指出：“全面提高学生的语文素养，提高学生的语文阅读水平。”在这一理念的指导下，我们把学生的学习目标定位为，围绕所选择的目标加强语文积累，阅读优秀作品，品味其中的语言，感悟其中的思想与艺术魅力，充分发展想象力和审美能力，并根据自己的学习需要，选读一些经典名著或者其他优秀的语文读物。
一、围绕文章质疑，揭示文章的主旨
学生阅读文章时，不可能对文章中的每个词语、每项内容都进行同等深度的信息加工，只是对文章中某个部分作精细的加工，对其他地方作粗略的加工，甚至忽略不计。在阅读中，围绕文章的主旨展开质疑，就是把学生的注意力集中到阅读目标上来，使信息加工更加有效。例如：在教学《〈呐喊〉自序》时，因为文章篇幅比较长，学生理解起来难度很大，加上学生对鲁迅作品本来就存在一定的心理“障碍”，所以教师就有必要把学生的阅读关注力引到对文章的主旨性段落上来。学生阅读时通过图表迅速整理了鲁迅在少年与青年时期的“追梦行动”，接着花大力气与学生共同研讨文章中的相关内容，就作者在文学救国的梦想破灭之后的心态进行了质疑，并提出了相关的问题。通过对这几个揭示文章主旨的段落的交流研讨，学生有效突破了难点，从而很好地理解了鲁迅这一次次痛苦的选择，原来他并不是为了获取更高的地位与经济利益，而是为了探索一条救国救民的道路。一路的艰辛展示了一个伟大灵魂的高尚品格，展现了他追求真理、不屈不挠的革命精神。
二、创设阅读情境，激发阅读动机
教师根据教学内容的需要，创设适当的具体生动的场景，使学生置身其中，从而激发学生的阅读兴趣。例如：在教学《滕王阁序》时，就用楹联“洞庭月衡岳云巫山雨，波撼气蒸，揽天下风光，堪称独步；崔颢诗范相记王勃序，两楼一阁，数江南人物，各有千秋”赞美江南三大名楼，拉近学生与文本的距离，引发学生浓厚的学习兴趣。教师也可利用学生的猎奇心理，设置悬疑，巧妙提出任务，激发学生刨根究底的欲望，让学生带着疑问，进入课文情境，探究事情的起因、经过和结果。又如在指导学生阅读《水浒传》中“林教头风雪山神庙”时，我创设了情境：“梁山一百零八位好汉，每个人被逼上梁山的背后都有一段传奇故事，鲁智深拳打镇关西、杨志丢失生辰纲，那么林冲身上发生了什么呢？”在阅读情境教学中，教师通过呈现图画、音乐，或通过表演创设情境，能刺激学生的感官，帮助学生形成感性认识，促使学生条理化地思考问题，或由表及里，或由因及果，或由主及次等。教师要根据教学内容，通过创设形象揭示理念，让学生在感知形象中通过比较、综合、分析，直至悟出理念。
三、仔细涵泳品味，激发审美共鸣
高中语文课本中所选内容文质兼美，有赞美祖国大好山河的，有歌颂人物美好心灵的，有抨击黑暗的社会制度等。阅读这些文学作品不仅可以愉悦学生的耳目，更重要的是能让他们心中泛起涟漪，掀起波涛，产生丰富的想象。语文教师要给学生提供阅读与欣赏的机会，让学生徜徉在美文阅读中，用自己的思想去领会、体验、感悟，让这种活动完全脱离课堂的束缚。教学中可借助声情并茂的朗读，激发学生的想象力，把文章中的人、事、景变成可感、可听、可闻的客观事物，进一步丰富学生的表象积累。例如：在《再别康桥》中，诗人把自己的精神归属之地比做深爱着的“新娘”，自己“甘做一条水草”，在“康河的柔波里招摇”；把自己对故地的思念幻化成“沉淀着彩虹似的梦”，并“撑一支长篙”、“载一船星辉”苦苦地去追寻。这奇特而丰富的想象，把诗人温婉柔静而炽热的恋情推向了极致。每一篇文学作品，无论从语言、结构、情节或是节奏上，都有动人之处，都需要读者仔细涵泳品味，才能发现其中的美。
四、关注师生对话，做到和谐共处
阅读教学过程是师生之间的互动过程，这种互动的有效性是以和谐的对话氛围为基础的。很多节目主持人之所以备受观众的喜爱，就是因为他能与观众进行轻松愉快、幽默诙谐的语言互动。同样，在阅读文本的过程中，只有当学生以愉快的心态参与，阅读活动才会变得有效。例如：在教学《作为偶像》时，当很多学生把一些明星作为偶像时，我们就不能因自己的喜恶来点评他们，而要引导学生对偶像的成功进行讲析。其次，教师要尊重学生的个体差异。个体之间在客观上存在着一定的差异，他们在阅读中对文本的理解可谓是“百家争鸣”，教师不能搞“一刀切”的评价方式，必须在关注学生的个体差异的基础上，不断地有针对性地加以引导。例如：在教学《罗密欧与朱丽叶》时，学生对“朱丽叶就是太阳！起来吧，美丽的太阳”中“太阳”的理解不一定都指向“把朱丽叶比作‘太阳’，说明了朱丽叶在罗密欧心中那至高无上的地位”，此时不妨用《诗经》或者《楚辞》中常用的香草、鲜花来比喻美人、贤臣来加以引导，形成知识迁移，从而使学生正确理解“太阳”的含义。
总之，在阅读教学过程中，既要坚持以学生为主体，激发学生的阅读兴趣，给学生更多的方法指导，又要给学生阅读提供非常灵活的阅读空间，开展形式多样的阅读教学，培养学生的自主阅读能力，拓宽阅读范围，提高语文素养，为终身学习打下坚实的基础。
参考文摘：
［1］曾旭刚.浅析高中语文阅读教学中的困境［J］.新课程，2011，（4）.
［2］樊学信.中学语文阅读教学的现实困境与对策［J］.考试周刊，2011，（8）.
［3］韩雪屏.言语技能与言语心智技能［J］.语文教学通讯，2010，（4）.