探究式教学中学生创造思维能力的培养

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【摘 要】探究式学习不是单纯地对学生进行知识传授，而是转变为对学生创造思维能力的培养，变学生由被动学习为主动学习，激发了学生持久的学习兴趣，使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。

【关键词】兴趣 培养 创造思维能力 探究式教学

探究式学习即引导探究教学模式。引导就是引路，是指导学生进行学习，提示学习方法。探究是指教会学生探究问题的方法和一般顺序。探究式学习不是单纯地对学生进行知识传授，而是转变为对学生创造思维能力的培养，变学生由被动学习为主动学习，激发了学生持久的学习兴趣，使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。

一、探究式学习的理论依据

学生所认识的化学科学知识，虽然相对人类而言是已知的，但对学生来说都是未知的。因此学生要想认识化学知识，也必须按照科学认识的一般过程来进行探讨。

学生是化学教学认识的主体，引导探究只有在学生的积极主动参与下，充分发挥主观能动性，才能取得较好的教学效果。学生在教师的引导下有目的、有计划地进行“探究”活动，而不是包办代替，一讲到底。

二、探究式学习进行化学教学的指导思想

1. 以基本的科学知识和实验为指导

即在教学过程中，在遵循基本科学知识的前提下，把实验作为提出问题、探究知识的重要途径和手段，要求学生根据实验事实或实验史实，运用实验方法论，来探究物质的本质及其变化规律，提高实验的智力价值。

2. 强调学生的主体性

在教学中我们一方面注意激发和培养学生的探究的兴趣，给学生提供较多的机会，如在初三化学新教材《质量守恒定律》中，笔者把演示实验改为学生自己动手实验，来激发学生的学习兴趣，给学生主动探究、自主学习的空间，为学生提供了动手动脑的机会。

3. 强调教学的探究性

强调教学的探究性是针对传统的注入式教学而言的。传统的学科教学，“大量地灌输权威性的事实”，至于“这些科学事实与结论是怎样产生的”往往被忽视。

4. 强调学生知识技能的掌握、能力的形成和态度的培养在探究过程中的统一

知识技能的掌握、能力的形成和态度的培养这三项目标，并不是对立的，而是统一的，三者在科学探究过程中得到统一，而使学生掌握科学方法和科学探索过程是实现三者统一的关键。

三、教学过程

1. 课前

（1）给出课题，让学生提前预习，明确要探究的目标。

（2）教师要精心备课，在引导过程中，要创设的挑战性的问题情景。

教师有目的地创设能激发学生创造意识的各种情境，促使学生产生质疑、问难、探索求解的创造性学习动机。创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件。要求教师在教学中设置问题情境，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，即“愤悱状态”，从而激发他们进行创造性的探索。这是教学成功的基本条件之一。

2. 课堂上

（1）创设一种民主、宽松、和谐的创新教学氛围。教师应努力营造出“教师——学生”及“学生——学生”间自由、平等的氛围。英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。同时，学生年龄尚小，经历甚少，有时提出的设想与现实有一定的反差，这就要求教师要对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神。在给学生提供创造性氛围时，教师要做到：公开地向学生表示出，他们的好奇心和探索以及任何探索迹象，都是好事情；当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动；教学气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测。

（2）营造讨论的气氛。讨论是创造的“助产婆”。在引导探究式教学过程中，讨论就显得尤为重要了。笔者在《质量守恒定律》一节的教学中，就提前把全班同学分成若干小组，四人一组，对教师所提出的问题，进行充分讨论，调动了学生思维的积极性，有助于创造性思维的活动。使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性的思维火花。

（3）发挥化学实验的优势。化学实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。教学应尽可能地给学生提供化学仪器和药品，让学生主动地进行实验探究。同时，学生实验操作时，教师还应做到：给学生操作时间；给学生思考时间；给学生发问时间；给学生批判时间。正如教育家陈鹤琴指出“凡是儿童能够自己做的，应该让他们自己做，凡是儿童能够自己想的，应该让他们自己去想。”

（4）充分运用现代化教学手段。在引导探究式教学过程中，学生可以借助学生电子计算机辅助手段，发现和解决问题，可以借助实物投影更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识，有利于帮助学生进行理性思考，从而通过现象，归纳出本质和规律。

3. 课后

要注重学生实践能力的培养。杜威认为“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育”，“只有当人真正与环境相互作用时，人才获得真知”所以要培养学生的实践能力，就必须让学生置身于社会的实践之中，使学生动手做实验，尽量把演示实验变成学生实验，进行仪器的改进；到社会中调查研究，选择切合实验的小课题研究。

四、实验后的收获

通过引导探究式教学模式的实验，与传统的教学模式相比较，学生的学习兴趣和学习的积极性也大大提高，学生提出问题、分析问题和解决问题能力大大提高，充分地培养了学生的创造思维能力。因为引导探究式学习让学生真正成为学习的主人，充分体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想，同时引导探究式教学将学生的认知活动与非智力因素（兴趣、情感、动机等）的影响紧密联系起来，是提高化学教学质量的保证。

【参考文献】

[1]王婷. 浅论创造性思维能力的培养. 成功（教育）， 2011（4）.

[2]如何培养学生的创造性思维能力. 文学教育下半月， 2009（9）.